鐘明

摘要：眾所周知，小學(xué)生的年齡較小，性格、思維以及思想都未健全，但是數(shù)學(xué)知識具有一定的邏輯性與抽象性，對于小學(xué)生來說是比較困難、枯燥的，所以小學(xué)生自然而然會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高。因此，小學(xué)老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，將課堂的主角歸還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-160

引言

小組合作學(xué)習(xí)屬于一種互動性較高的學(xué)習(xí)方式，其更加提倡以小組為單位進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)生的思維能力和理解能力提出了較高的要求，然而小學(xué)生卻有著形象思維十分明顯的特點，這就需要老師應(yīng)用切實可行的授課方式增強他們的思維能力，減少學(xué)習(xí)過程中的困難難度，同時在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中利用有效的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強其本身的交際能力，只有如此才可以推動學(xué)生更加積極主動地參與到課堂活動中，營造出活躍放松的氣氛，讓他們?nèi)硇牡爻两趯W(xué)習(xí)中，為他們將來的進(jìn)步和發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。

一、科學(xué)地組建小組

組建小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生而言，個性化、差異化較為明顯，需進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，深入了解每一個學(xué)生的實際情況，才能合理地分組，在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師要先了解學(xué)生的實際情況，并保證小組內(nèi)整體情況的均衡，也要重視學(xué)生的性格，這樣有利于合作學(xué)習(xí)的有效開展。例如，某教師為了提升數(shù)學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)行了分組，在了解學(xué)生的實際情況后，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況、性格特點進(jìn)行了分組，每一個組都有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。在學(xué)習(xí)“圓柱”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生探討圓柱的基本特點，并要求學(xué)生在組內(nèi)制作一個圓柱，教師將學(xué)生分成不同的小組后，學(xué)生有序地展開了問題探討。

二、明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，一定要在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使小學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己在小組合作學(xué)習(xí)中需要做什么，以此提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而達(dá)到更為理想的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《千克和克》一課時，教師應(yīng)該在分析本課時教學(xué)內(nèi)容后，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是了解克與千克這兩個計量單位，并能夠靈活地轉(zhuǎn)換，促使小學(xué)生建立起重量意識。隨后，教師可以將整體小學(xué)生合理地劃分成若干小組，并準(zhǔn)備好兩個電子秤，其中一個電子秤以克為單位計量物體的重量，另一個則以千克為單位計量物體的重量，教師可以拿兩個不同的物體分別放在兩個電子秤上，并以小組為單位進(jìn)行搶答，搶答正確的得1分，搶答錯誤的則需要扣2分，最后得分最多的小組獲勝。競爭機制的引進(jìn)可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的參與度，讓小學(xué)生的注意力一直保持在高度集中的狀態(tài)，因為小學(xué)生的好勝心比較強，所以他們?yōu)榱粟A得比賽，通常會聚精會神地盯著電子秤，并迅速地轉(zhuǎn)動腦筋，開始轉(zhuǎn)換計量單位，同時比較大小，進(jìn)而得出答案。通過這一小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，不僅可以促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的合作精神和合作能力，同時還可以增強小學(xué)生的競爭意識。

三、提問互動，引導(dǎo)小組進(jìn)行合作

以往的授課方式尤為單一和固化，老師始終占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生卻無法對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致他們考試分?jǐn)?shù)的提升變得十分困難，核心素養(yǎng)也并未在此種環(huán)節(jié)中獲得更好的養(yǎng)成。老師為了完成上級下發(fā)的任務(wù)開展的學(xué)習(xí)活動，過于注重形式化與表面化，沒有滿足小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求，還讓實際的授課效果和授課質(zhì)量受到了影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況越來越差。在新課程改革帶來的影響下，數(shù)學(xué)老師也開始打破了以往應(yīng)試教育產(chǎn)生的局限性，發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)模式的各種好處，如可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂氛圍重新煥發(fā)出新的生機，不斷啟迪學(xué)生的思維，實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，讓知識獲得延伸，提供給學(xué)生越來越多進(jìn)行實踐的機會等等。這部分內(nèi)容都能夠表明小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，確實可以幫助學(xué)生的身心獲得發(fā)展。

四、開展合理評價和反饋

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評價也是關(guān)鍵性的內(nèi)容之一。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生做好課堂上的評價工作，引導(dǎo)學(xué)生對自己的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)采取小組內(nèi)自我評價、學(xué)生互相評價、教師評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身在課堂上的反饋做好總結(jié)。在學(xué)習(xí)評價中，教師可以適時開展學(xué)習(xí)總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)計劃，滿足不同階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在開展自我評價時，學(xué)生應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)情況做好反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，也應(yīng)學(xué)會總結(jié)自己身上的不足之處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠了解自己，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信心。通過采取小組評價這種客觀化的方式，引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到針對性的提升，保證學(xué)生之間的共同進(jìn)步。教師也應(yīng)重視做好教學(xué)評價，基于學(xué)生自我評價和小組評價的方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好客觀化的掌握，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，雖然很多數(shù)學(xué)老師在運用小組合作教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，只是流于形式，在表面上完成了劃分合作小組這一教學(xué)活動，但是并沒有深入把控小組合作教學(xué)的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致小組合作教學(xué)法的實施效率相對低下，數(shù)學(xué)老師可以采取合理劃分小組、明確合作內(nèi)容以及對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)等方法，來不斷優(yōu)化小組合作教學(xué)方法，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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