楊秋香

摘要：寫作是學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)、抒發(fā)內(nèi)心情感的重要過程，學(xué)生除了需要具備基礎(chǔ)寫作知識(shí)外，還需要具備觀察能力和想象思維，運(yùn)用自己的想象力拓展思維，創(chuàng)造出內(nèi)容新穎、感情真摯的文章，然而從當(dāng)前語文課堂中不難發(fā)現(xiàn)，寫作仍是語文課堂講解的重點(diǎn)，更是語文課堂中的難題。究其原因，是由于學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練產(chǎn)生了恐懼心理。因此，就需要語文教師更新自己的寫作教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與到寫作中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課文;寫作要素分析;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-140

引言

寫作一直以來都扎根在文人騷客的情懷娛樂當(dāng)中，我國(guó)古代就有許多著名的文人巨匠，以詩(shī)詞方面最為出彩，如三國(guó)曹植、唐朝大李杜（李白、杜甫）、晚唐小李杜（李商隱、杜牧）、宋朝李清照、辛棄疾等;現(xiàn)代也有諸多文人騷客，如魯迅、張愛玲、冰心等;當(dāng)代作家木心等，無一不是文人墨客的文壇美匠。語文作文教學(xué)要深入人心，離不開教師的講授以及學(xué)生自我的深層領(lǐng)略。在寫作過程中，要面臨改革的沖擊，就需要首先加緊創(chuàng)新、深入研究，對(duì)于未來各個(gè)層面的寫作才可達(dá)到穩(wěn)中存新、意義皆備的創(chuàng)作境界。

一、提升學(xué)生觀察能力和思維能力

通過提升學(xué)生的觀察能力和思維能力是提升學(xué)生寫作水平很有效的一個(gè)方法，教師的單一指導(dǎo)不能夠使得學(xué)生有自主寫作的意識(shí)和能力，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和學(xué)會(huì)思考生活才能使得學(xué)生產(chǎn)生更多寫作的靈感來源和產(chǎn)生有思想的文字，從而使得學(xué)生的文字表達(dá)能力有很大程度地提升。首先，教師可以在作文課堂中多采用“看圖寫作”的寫作訓(xùn)練來增加學(xué)生的觀察能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖片中的內(nèi)容進(jìn)而讓學(xué)生將其表達(dá)出來，這樣的過程使得學(xué)生對(duì)于具體的內(nèi)容進(jìn)行觀察并用文字進(jìn)行描述，學(xué)生的文字表達(dá)能力自然而然就可以得到提升;其次，教師可以在作文課堂中多設(shè)置一些關(guān)于一些新聞事件的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問題的答案并用文字將所思考的答案描述出來，思考問題的過程就是學(xué)生思維能力訓(xùn)練的過程，久而久之學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)對(duì)于一些新聞事件引發(fā)自己的思考，從而使得學(xué)生的思維深度也可以得到很大程度地強(qiáng)化。

二、讀寫結(jié)合為寫作提供素材

閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)之一，只有通過大量閱讀積累相關(guān)素材，才能使寫作更為流暢，才能使寫作有話可講，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的內(nèi)化與輸出。因此，教師也應(yīng)利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生寫作技巧與寫作方法的指導(dǎo)，使學(xué)生可以在對(duì)文本進(jìn)行閱讀的同時(shí)，也學(xué)習(xí)其中的寫作技巧與寫作方法，為日后的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。教師用語文教材引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文本時(shí)，對(duì)其進(jìn)行深入性的理解與分析，從而使學(xué)生理解課文的同時(shí)，也掌握作者的寫作靈感與寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生語文課堂中讀寫能力的雙重提升。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫結(jié)合依托于閱讀，使學(xué)生避免了寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的“無話可說，無從下筆”的現(xiàn)象，使學(xué)生閱讀量得到提升的同時(shí)，也使學(xué)生的寫作素材得到豐富積累。

三、日常生活進(jìn)課堂

小學(xué)生雖然天性愛玩好動(dòng)，但是在課堂上的表現(xiàn)往往比較拘謹(jǐn)，有些放不開，教師需要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，利用不同的教學(xué)形式消除學(xué)生的束縛感。教師可以把日常生活中的小事通過講故事的方式告訴學(xué)生，或者在課上組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生放松，有助于學(xué)生全身心投入課堂。作文課比一般的語文課強(qiáng)度更高，需要學(xué)生全神貫注聽講，但是小學(xué)年齡段的學(xué)生注意力無法長(zhǎng)時(shí)間高度集中，這是由小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的，所以教師需要在教學(xué)過程中穿插一些帶有生活情境的故事，在學(xué)生注意力分散時(shí)及時(shí)讓學(xué)生回歸課堂，與教師進(jìn)行良好溝通。比如當(dāng)教師講到以“家庭”為主題的作文題目時(shí)，教師可以通過分享自己和家人相處時(shí)發(fā)生的趣事幫助學(xué)生理解題目，也能夠消除教師和學(xué)生之間的陌生感，幫助學(xué)生快速產(chǎn)生畫面，并且進(jìn)入教師設(shè)定的生活情境當(dāng)中，這樣有助于學(xué)生在寫作過程中充分發(fā)揮自己的想象力，并且把自己的真情實(shí)感通過文字的方式表達(dá)出來。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新

小學(xué)生對(duì)周圍事物的情感由于其思想意識(shí)以及個(gè)性的不同而產(chǎn)生差異，所以在小學(xué)作文教學(xué)過程中，語文教師一定要充分尊重每個(gè)學(xué)生的思維模式和個(gè)性想法。在對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師的主要任務(wù)就是鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，從而利用不同的題材寫出各式各樣的文章，準(zhǔn)確、勇敢地來表達(dá)自己對(duì)外界事物的想法和看法。例如，在小學(xué)作文課上有一篇《經(jīng)歷是美麗的》范文，要讓學(xué)生也根據(jù)這個(gè)題目寫出一篇作文，有的學(xué)生會(huì)寫一些較為失敗的經(jīng)歷，然后介紹從其中所吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而覺得經(jīng)歷是美麗的;但是有的學(xué)生就會(huì)寫一些較為驚喜的經(jīng)歷，由此覺得經(jīng)歷是美麗的。所以每個(gè)學(xué)生對(duì)待事物以及對(duì)待一個(gè)作文題目的想法不一樣，從而寫出來的作文也就不盡相同。所以教師一定要增強(qiáng)學(xué)生的寫作自主性，充分發(fā)揮出他們自身的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

結(jié)束語

寫作能力對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有很大促進(jìn)作用，作為語文教師應(yīng)當(dāng)積極研究增加學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法，不僅是要增加寫作訓(xùn)練，還要開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生積累寫作素材的能力，以及通過新穎的教學(xué)手段來提升學(xué)生的觀察能力和思維能力。

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