王珠紅

摘要：新課改背景下，高中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念與教學(xué)方法，在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)凸顯學(xué)生的中心地位，改變過去單獨講課的英語教學(xué)方式，注重發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、共同探究知識等。通過提供基礎(chǔ)預(yù)習(xí)資源與輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)生動問題情景與吸引學(xué)生主動作答、組織情景對話活動與培養(yǎng)學(xué)生表達能力、布置合作閱讀任務(wù)與指導(dǎo)學(xué)生探究閱讀，可以更好體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。教師運用“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法，能夠提高英語教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;教學(xué)方法;高中英語;自主學(xué)習(xí);合作探究

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-106

高中英語學(xué)科中，包含有更多的英語詞匯、句型和語法等，對學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等提出更高的要求，學(xué)生只有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以及在具體語境中加強聽說讀寫的訓(xùn)練，才能循序漸進提升英語能力，包括英語運用以及英語表達能力。過去高中英語教學(xué)實踐中，教師多是在課堂上單獨講授，與學(xué)生進行交流與互動的時間較少，學(xué)生只是被動接受英語知識，平時也很少有語境參與英語聽說讀寫的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力遲遲無法提升。根據(jù)以上教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課改理念，教師要結(jié)合“以學(xué)生為中心”教學(xué)法，更好實施英語教學(xué)。

一、提供基礎(chǔ)預(yù)習(xí)資源，輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在高中英語教學(xué)中，應(yīng)用實踐“以學(xué)生為中心”教學(xué)法，教師首先要做的是輔助學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，通過提供基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)資源，可以幫助學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)的效果。關(guān)于預(yù)習(xí)資源，一般是根據(jù)單元主題和主要內(nèi)容，制作的預(yù)習(xí)學(xué)案以及微課視頻，其中融入單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要詞匯、閱讀要求等，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，熟悉單元基礎(chǔ)詞匯、句型和閱讀內(nèi)容，為課上深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，外研社必修4的Module1?Life?in?the?Future，教師根據(jù)“未來生活”的單元主題，以及教材上的圖文內(nèi)容，設(shè)計與制作預(yù)習(xí)學(xué)案，包括的內(nèi)容有：一是一些詞匯，比如“可替換的”“資源”“混凝土”等，要求學(xué)生做到英漢互譯，以及靈活運用詞匯補全句子，比如：Most?people?have?come?to?accept?the+need?for?conservation?of?natural（?）（資源）;二是要求學(xué)生運用錄音，完成聽力的部分;三是要求學(xué)生觀看微視頻，熟悉第一部分的閱讀文本。

二、創(chuàng)設(shè)生動問題情景，吸引學(xué)生主動作答

新課改下的高中英語教學(xué)中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，借助“以學(xué)生為中心”教學(xué)法實施教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動參與到英語課堂學(xué)習(xí)中，主動思考和作答，以此讓學(xué)生更好理解與掌握英語課程知識，提高英語課堂的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)英語單元的對話與閱讀內(nèi)容，引入相關(guān)的圖畫與微視頻，在課堂上借助多媒體工具展示這些內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的問題情景，吸引學(xué)生主動作答。

例如，在實施Module1?Life?in?the?Future的模塊教學(xué)中，教師要針對“未來生活”的主題，收集關(guān)于衣食住行娛等方面的圖畫與微視頻，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。在課堂上，教師借助多媒體展現(xiàn)以上生動情景：新型納米材料的衣物，同時具有防暑降溫和防寒保暖的作用;生物技術(shù)培養(yǎng)的肉類，不占用過多的資源就可以源源不斷生產(chǎn)肉食;房子造型更加多樣、更為節(jié)能;新能源汽車大行其道，私人飛機進入普及階段。結(jié)合未來生活情景，提出問題：What?kind?of?life?do?you?imagine?in?the?future？?Which?scenarios?do?you?think?can?be?achieved?in?the?future？?通過提出針對性與趣味的問題，能夠吸引學(xué)生積極思考與主動作答。

三、組織情景對話活動，培養(yǎng)學(xué)生表達能力

新課改下的高中英語教學(xué)中，落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，還體現(xiàn)在教師的“少說多做”方面;即教師要少進行單獨講授，多為學(xué)生提供對話的機會。結(jié)合英語單元的主題，根據(jù)教材中的情景對話，進行適當(dāng)拓展，組織情景對話活動，讓學(xué)生先在座位上互相對話，之后上臺對話，培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力。

例如，外研社必修4?的Module4?Great?Scientists，教師先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中提供的對話資料，運用多彩的圖畫與生動的短視頻，創(chuàng)設(shè)有關(guān)科學(xué)家的情境，讓學(xué)生參與對話訓(xùn)練以及對話展現(xiàn)。

四、布置合作閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生探究閱讀

在高中英語課堂教學(xué)中，基于新課改中的“以學(xué)生為中心”的教育理念，教師創(chuàng)設(shè)與實踐相應(yīng)的教學(xué)方法，還需要根據(jù)單元中的課文，布置合作閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過自主閱讀全文，以及在小組中探究等，回答問題和完成閱讀任務(wù)。

例如，外研社必修4?的Module5?A?Trip?Along?the?Three?Gorges，對“三峽之旅”的主題，教師讓各個小組自主閱讀關(guān)于三峽的這篇文本，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，回答課后的問題，以及這些問題：What?kind?of?transportation?do?they?take？?Which?three?canyons?are?included?in?the?Three?Gorges？?What?does?this?article?mainly?talk?about？?在學(xué)生閱讀與作答后，教師根據(jù)學(xué)生作答情況予以點評與總結(jié)。

結(jié)語

綜上所述，新課改下的高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)用實踐“以學(xué)生為中心”教學(xué)法，要根據(jù)高中英語的教學(xué)單元主題和主要內(nèi)容，結(jié)合高中生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)情，教學(xué)各個環(huán)節(jié)突出學(xué)生中心，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組探究等，可以提升學(xué)生英語自學(xué)能力與表達能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻

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