房遐齡

【摘? ?要】? 詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，豐富的詞匯量，是順利開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言活動(dòng)將失去意義，重視詞匯教學(xué)勢(shì)在必行。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用“串珠”聯(lián)想法，可以提升詞匯教學(xué)的有效性。文章對(duì)詞匯教學(xué)中運(yùn)用“串珠”聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)的方法策略進(jìn)行分析探究，以期對(duì)一線英語(yǔ)教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);“串珠”聯(lián)想;策略

語(yǔ)言學(xué)家威廉的Without vocabulary，nothing can be conveyed，高度說(shuō)明了詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中的作用之重大，采用“串珠”聯(lián)想法，可有效解決傳統(tǒng)詞匯教學(xué)低效的弊端。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，“串珠”聯(lián)想法的運(yùn)用，就是將每一個(gè)單詞比作“珍珠”，學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地“撿珍珠”，根據(jù)“珍珠”的顏色、類別等進(jìn)行分類而“串珍珠”的學(xué)習(xí)方法。不言而喻，這種方法的有效運(yùn)用，通過(guò)思維串聯(lián)、聯(lián)想記憶，加深對(duì)詞匯的認(rèn)知、理解，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。下面，筆者結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“串珠”聯(lián)想法的運(yùn)用談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，與大家分享。

一、運(yùn)用相似聯(lián)想，根據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行“串珠”

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)本身是一個(gè)聯(lián)想記憶、聯(lián)系中使用的過(guò)程。傳統(tǒng)的“死記硬背”，學(xué)生的記憶處于瞬時(shí)記憶，記憶不能深刻、持久。心理學(xué)表明，將學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)可以提升學(xué)生的記憶效能?！按椤甭?lián)想法，就是聯(lián)想記憶詞匯的學(xué)習(xí)策略，其中相似聯(lián)想是主要方法之一。

相似聯(lián)想記憶單詞是指在單詞學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)構(gòu)詞特點(diǎn)，將構(gòu)詞相似、相近的單詞聯(lián)系在一起的記憶方法，也就是利用轉(zhuǎn)化、派生、合成等快速記憶，根據(jù)詞根、前綴、后綴等進(jìn)行聯(lián)想記憶。以lucky的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)名詞詞尾加y構(gòu)成形容詞的構(gòu)詞法，不難知道lucky是形容詞，詞根是luck，再引出其副詞形式luckily，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)否定前綴un-，從而引出lucky、luckily的反義詞，這樣，以luck為詞根，根據(jù)后綴、前綴進(jìn)行聯(lián)想，將這些單詞“串”在一起，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)lucky這一個(gè)單詞，而是通過(guò)“串珠”把相關(guān)的詞連在一起，形成“詞匯鏈”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

相似聯(lián)想，也是根據(jù)構(gòu)詞法的特點(diǎn)，將構(gòu)詞相似、相同的單詞“串”在一起。如教學(xué)unluckily時(shí)，將un-否定前綴的單詞進(jìn)行聯(lián)想而形成系統(tǒng)，如unlucky、unhappy、unhealthy、unpleasant、unkind、unpopular、unusual等，如此聯(lián)想出更多的un-開(kāi)頭的形容詞，不僅利于學(xué)生掌握構(gòu)詞法、提升單詞復(fù)現(xiàn)率，也可以發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維能力，提升思維品質(zhì)。

二、運(yùn)用接近聯(lián)想，根據(jù)單詞要素進(jìn)行“串珠”

接近聯(lián)想，是指根據(jù)事物之間在空間、時(shí)間上的接近性特點(diǎn)而進(jìn)行聯(lián)想的思維方式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“串珠”聯(lián)想法中的運(yùn)用接近聯(lián)想法，就是根據(jù)詞匯的要素——音、形、義接近的特點(diǎn)，將從同義詞、同音詞、異義詞等進(jìn)行聯(lián)想，讓這類單詞巧妙地聯(lián)系在一起，在拓展學(xué)生思維的同時(shí)，使單詞的教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)“孤立”記憶每一個(gè)單詞的落后模式，使詞匯教學(xué)因聯(lián)想而靈活，課堂充滿生命力。

首先，從同形、異音、異義的角度進(jìn)行聯(lián)想。如read，原形讀/ri：d/，而過(guò)去式則讀/red/;再如進(jìn)行report教學(xué)時(shí)，使學(xué)生明確重音符號(hào)的位置不同、發(fā)音不同則意義不同。

其次，從同音、同形、異義的角度進(jìn)行聯(lián)想。以light為例，傳統(tǒng)的教學(xué)就是讓學(xué)生記住該單詞的“義”，而忽視“溫故而知新”，不利于新舊之間的聯(lián)系。為此，呈現(xiàn)出light這個(gè)單詞，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)熟悉詞意義的回顧。之后，教師指出該單詞不僅僅是形容詞“輕的”，還可以作為名詞用，意思是“燈、燈光”等。

如此的“串珠”聯(lián)想，在幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，也有助于學(xué)生靈活、正確運(yùn)用。

三、運(yùn)用對(duì)比聯(lián)想，根據(jù)單詞性質(zhì)進(jìn)行“串珠”

“串珠”聯(lián)想法在詞匯教學(xué)中運(yùn)用，改變單詞零散學(xué)習(xí)的低效行為，而是通過(guò)以“聯(lián)想”為載體，將單詞從不同的層面入手，有效進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)由此及彼的聯(lián)想，將相關(guān)的單詞串成“串”，形成詞匯鏈?！按椤甭?lián)想，除了相似聯(lián)想、接近聯(lián)想之外，還有對(duì)比聯(lián)想，將單詞從近義、反義的角度進(jìn)行聯(lián)想，也即根據(jù)單詞性質(zhì)進(jìn)行“串珠”，把正、反義詞匯進(jìn)行排列的聯(lián)想記憶，可以收到擴(kuò)大詞匯量、長(zhǎng)久記憶的效果。

首先，根據(jù)單詞的“相同”“相近”特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，即運(yùn)用“同義詞”方法進(jìn)行聯(lián)想。如教學(xué)healthy時(shí)，聯(lián)想出同義詞fit，教學(xué)huge時(shí)，將“大”這個(gè)意義的單詞“挖”出來(lái)，傳承同義詞“鏈”，huge—large—big等。

其次，根據(jù)單詞的意義“相反”性質(zhì)進(jìn)行聯(lián)想，也就是運(yùn)用“反義詞”的方法進(jìn)行聯(lián)想，也是有效的方法。如進(jìn)行dry教學(xué)時(shí)，學(xué)生感知了該單詞的意思是“干燥的”后，引導(dǎo)他們說(shuō)出反義詞“濕的”，于是dry—wet有機(jī)連在一起……教學(xué)中通過(guò)對(duì)比聯(lián)想，為學(xué)生遣詞造句、連句成文打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連貫拓展。

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用“串珠”聯(lián)想法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成完整牢固的知識(shí)體系，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜士芳.例談在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用“串珠”聯(lián)想法的策略[J].英語(yǔ)教師，2019（20）：59-61.