查鳳娥

摘? 要：寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的寫作能力是語文教師的教學任務(wù)之一，但一直以來，寫作教學都是語文教學的難點。為了攻克這個難題，小學語文教師應當在教學實踐中及時總結(jié)和反思，不斷優(yōu)化教學方法，通過多種途徑來促進學生寫作能力的提高。本文對小學語文寫作教學策略進行了具體的分析，以期給相關(guān)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;策略

寫作是語文教學的重點和難點，三年級是學生學習系統(tǒng)寫作的起點，每次一到習作，孩子們便開始恐懼，甚至想著逃避。其實他們并非無話可說，而是無從下筆。在這個關(guān)鍵的階段，教師應引導學生喜歡表達、積極表達、會表達，并以文字的形式展現(xiàn)想法。本研究將就這一問題展開討論。

一、轉(zhuǎn)變教學方式

在小學語文作文寫作的教學之中，相關(guān)的任課教師要根據(jù)本班學生的性格特點與習慣，制定科學合理的方針，促使小學生的寫作能力得到發(fā)展，要改變以往單一的教學模式，把小學生的寫作素養(yǎng)切實地與學生實際相結(jié)合，使得他們的作文寫得更好，優(yōu)化小學寫作課堂的教育教學。例如在某一堂作文課上，任課教師要積極地鼓勵本班的學生“上臺演講”，讓小學生把自己日常的趣事向同學們講講，從而給予學生一個平臺，能有效地培養(yǎng)他們的表達能力。同時教師可以讓全班的學生把自己所講的趣事用作文的方式進行表達，使得他們提升寫作興趣，讓學生意識到自己的寫作水平。最后，教師應對每一位學生寫的作文一一點評，幫助學生找尋自身的寫作不足，幫助他們合理地規(guī)劃自身的寫作方式，促其發(fā)展。

二、勤于練習

俗話說“光說不練假把式”，相關(guān)的任課教師要根據(jù)本班學生的特點，讓他們多多地練習寫作。教師應先對寫作的基本框架進行詮釋，再拿好的文章模板進行深入教學，讓本班的小學生明白語文作文的原理，最后讓小學生以某一主題自由地進行寫作，讓小學生學到怎樣才能寫好作文，使用有利于小學語文作文寫作的教學策略。例如學習習作課“身邊那些有特點的人”，相應的任課教師可以首先以身作則，講述自己學生生涯中有趣的人，讓小學生的作文興趣得到開發(fā)。然后讓小學生自己來講述遇到過的那些有特點的人，使得他們在課堂之上展開激烈的討論。借此老師可以讓本班的小學生把自己剛剛講述的東西寫到自己的作文之中，使得他們的文學作品極具內(nèi)涵，讓小學生可以根據(jù)自己的實際情況和自身的真實感受創(chuàng)作，從而有效促進其寫作素養(yǎng)發(fā)展。最后，教師可讓同學們把自己平常生活的趣事與經(jīng)歷，以日記的形式進行展示，他們每天堅持寫作一篇。久而久之，學生也就不會覺得寫作是件困難的事了，有助于他們的寫作能力蓬勃發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文作文教學能夠幫助學生鍛煉表達能力，促進學生語文綜合能力的全面提升。因此，在素質(zhì)教育要求下，教師應該創(chuàng)新教學目標，科學制訂教學計劃，進一步激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的綜合能力。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

[1]包小紅. 談小學語文教學中如何運用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)學習情境[J]. 課程教育研究，2019（44）：179.

[2]陳紫燕，陳瑩瑩. 小組合作學習模式在小學高年級作文教學中的有效運用[J]. 課程教育研究，2019（43）：101.