易燕娥

【摘要】深度學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，對說理教學(xué)的順利開展有著積極的作用。文章結(jié)合教學(xué)實踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，論述了深度學(xué)習(xí)背景下開展說理課教學(xué)的價值，并基于深度學(xué)習(xí)背景對小學(xué)數(shù)學(xué)說理課教學(xué)進(jìn)行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);說理課;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)在我國教育體系中占有重要地位，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展十分重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時要將說理教學(xué)滲透其中，以促使學(xué)生全身心投入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，使其更好地理解數(shù)量之間的關(guān)系，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。本文主要對深度學(xué)習(xí)背景下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)說理課教學(xué)進(jìn)行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式

新課改教學(xué)理念的深入讓傳統(tǒng)教學(xué)的弊端不斷顯現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：第一，教師以知識講解為主，忽視了學(xué)生的感知和體驗;第二，教學(xué)方法單一，沒有任何創(chuàng)新可言，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮;第三，教師在習(xí)題講評課上只是一味地灌輸知識，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);第四，新知識教學(xué)以提問為主，忽視了學(xué)生的小組合作與探究;第五，針對學(xué)生的錯誤，教師常采用批評的方法。

以上種種原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，使學(xué)生無法主動參與到課堂中，甚至出現(xiàn)了抵觸數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。

二、深度學(xué)習(xí)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)說理課教學(xué)的價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

低年級的數(shù)學(xué)加減法是計算教學(xué)的準(zhǔn)備階段，此階段的計算教學(xué)以圖形模式為主，后期才會對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，讓低年級的學(xué)生可以全面把握這部分知識點，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識都是設(shè)定已知量探尋未知量，但會附上數(shù)字，這樣的安排就是為了發(fā)展學(xué)生的觀察能力。在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力中，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生按照一定規(guī)則觀察數(shù)學(xué)知識，并通過有效訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生思維意識，將觀察的內(nèi)容展現(xiàn)出來。

（二）推動學(xué)生抽象思維的發(fā)展

學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識需要借助表象，將文字知識轉(zhuǎn)化為抽象的知識。學(xué)生只有經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，才能形成自己的知識，提高解決實際問題的能力。說理教學(xué)是檢驗學(xué)生解題過程的一個重要手段，可以讓學(xué)生把握自己學(xué)習(xí)中的不足，不斷改正，從而推動學(xué)生抽象思維的形成。

（三）強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。從某種角度來看，語言和思維存在很大的關(guān)系，思維的產(chǎn)生過程需要語言，思維成果需要通過語言展現(xiàn)。教師只要給足學(xué)生說和想的機(jī)會，并引導(dǎo)他們認(rèn)真審題，一定可以提高學(xué)生的說理能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

三、深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課教學(xué)策略

面對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，教師只有創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生主體地位，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。說理作為一種有效的教學(xué)方法，不僅是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段，而且是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的有效途徑。

（一）確立數(shù)學(xué)目標(biāo)，激起學(xué)生說理興趣

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課開展的起點和落腳點，具體指教師對學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的期待。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師常采用各種教學(xué)方法，在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，但卻因為注重形式導(dǎo)致舍本求末。說理是一種重要的教學(xué)手段，教師應(yīng)積極將其應(yīng)用到課堂上，但過分關(guān)注說理卻會導(dǎo)致于學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂失去了生氣。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想實現(xiàn)說理教學(xué)效果的最大化，教師必須幫助學(xué)生確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起他們說理的興趣。

比如教師在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)課的時候，首先要明確本節(jié)課的目標(biāo)為“讓學(xué)生經(jīng)歷乘法計算過程，掌握算理和計算的方法”，然后利用說課開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的說理興趣。在課堂開始，筆者便問道：“王叔叔從某個城市出發(fā)乘坐火車去北京，用了12個小時，火車的速度為每小時145千米，大家可以算出該城市到北京的距離嗎？”一位學(xué)生說：“145×12?！惫P者說：“其他同學(xué)仔細(xì)觀察一下，這位同學(xué)給出的算式正確嗎？和我們之前學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)有哪些相同和不同呢？”學(xué)生說：“這個算式中被乘數(shù)是三位數(shù)?！惫P者說：“那大家會計算嗎？”學(xué)生沉默。筆者繼續(xù)說：“如果是45×12，大家會嗎？”學(xué)生很快說了出來。筆者說：“同學(xué)們，其實三位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法是一樣的，都需要我們遵循一一對應(yīng)的原則，在具體的豎式計算中，當(dāng)1和5相乘的時候，我們應(yīng)該將積寫在哪位數(shù)上呢？”此處學(xué)生的表達(dá)有不規(guī)范現(xiàn)象。筆者便告訴學(xué)生，1表示的是“10”，可以將145×12拆分為145×2+145×10=1740，學(xué)生也就理解了145×12的算理。如此不僅可以規(guī)范學(xué)生的豎式計算，而且能讓他們逐漸掌握計算方法。

（二）加強(qiáng)新舊知識結(jié)合，激活學(xué)生說理依據(jù)

利用舊知識學(xué)習(xí)新知識不失為一種好的教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識，幫助理解新知識，喚起學(xué)生對新知識的探索欲望，推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)。另外，教師加強(qiáng)新舊知識的結(jié)合，可以為學(xué)生說理提供依據(jù)，對學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識有著積極的推動作用。

比如在教學(xué)“梯形面積”這節(jié)課的時候，教師便可以借助舊知識引出新知識，以激活學(xué)生說理的依據(jù)，推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在課堂開始時，筆者便提問：“大家還記得我們之前學(xué)習(xí)過的平行四邊形和三角形的面積公式嗎？”學(xué)生回答：“平行四邊形面積公式為，三角形面積公式為?！惫P者道：“在平行四邊形面積公式的推導(dǎo)中，我們采用了轉(zhuǎn)化思想，那么大家可以利用轉(zhuǎn)化思想推導(dǎo)出梯形的面積公式嗎？”學(xué)生開始在紙上畫起來，很快就有學(xué)生提出了不同的方法。學(xué)生1說：“我們可以沿著梯形的一個角裁剪出一個三角形，然后將梯形粘貼為一個三角形，如此就可以根據(jù)三角形的面積公式來推導(dǎo)出梯形面積公式。”學(xué)生2說：“我們可以將梯形的兩個腰的中點用線連接起來，然后順著線剪下，將上下梯形翻轉(zhuǎn)可以拼成一個平行四邊形，進(jìn)而根據(jù)平行四邊形面積公式推導(dǎo)梯形面積公式?！?/p>

（三）構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供說理的自由

課堂是學(xué)習(xí)的第一場所，對學(xué)生學(xué)習(xí)、能力的提高至關(guān)重要，良好環(huán)境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用。小學(xué)階段的學(xué)生處于身體、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，對外界事物充滿好奇。教師只有構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生以輕松心態(tài)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點，促進(jìn)其思維的發(fā)散，提高其學(xué)習(xí)效率。

比如在講解“正方體”這節(jié)課的時候，教師就要構(gòu)建良好環(huán)境，為學(xué)生提供說理的自由。課堂開始，筆者拿出魔方提問：“大家知道這是什么形狀嗎？”學(xué)生搖頭。接著，筆者利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)展示學(xué)生學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形、梯形等，并提問：“大家認(rèn)識這些圖形嗎？”學(xué)生很快給出了答案。筆者：“那老師手中的教具和圖片中哪個圖形相似，它們有什么異同點嗎？”學(xué)生說出圖片中的正方形和教師手中的教具相似。對于兩者的異同點，筆者鼓舞學(xué)生以小組為單位展開討論。最終大家明確了圖形可以在紙張上畫出來，而教師手中的教具不能。筆者肯定了學(xué)生的說法，并告知學(xué)生自己手中的魔方是立體圖形。接下來讓學(xué)生觀察這一立體圖形，并鼓勵學(xué)生說出它的特征。學(xué)生說：“它一共有6個面，8個頂點。”筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“那有幾條棱呢？”學(xué)生沉默。筆者隨機(jī)展開來，引出“頂點、面、棱長”的概念。

（四）做好教學(xué)評價，提高學(xué)生的說理水平

針對小學(xué)生容易受到外界事物影響的特點，在實際教學(xué)中，教師要從學(xué)生身心特征出發(fā)，給予學(xué)生肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們在課堂中盡情地表達(dá)，提高他們的說理水平，避免不當(dāng)?shù)难孕薪o學(xué)生造成打擊。

比如在“因數(shù)和倍數(shù)”課堂上，筆者利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生展示出了“4÷4，8÷4，12÷4，16÷4”等算術(shù)題，說：“同學(xué)們以最快的速度算出上述幾道除法題目，看誰又快又準(zhǔn)?！辈灰粫?，就有小手舉起來了。筆者道：“非常好，我們等其他同學(xué)一下?！闭f著，其他同學(xué)也都完成了。筆者說道：“大家的計算速度又提高了?！蓖瑢W(xué)們露出了微笑。接著，筆者引導(dǎo)大家說出答案，并說道：“在剛才的除法計算中沒有小數(shù)出現(xiàn)，我們就可以說被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)，除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)，誰可以借助上述的例子說一說？”大家紛紛舉手示意。

四、結(jié)語

綜上所述，要想提高小學(xué)生的說理能力，教師就要確立好教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，并為學(xué)生提供和諧氛圍，給出中肯的評價。如此才能激起學(xué)生的說理興趣，促進(jìn)學(xué)生說理能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

高正坤.深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂教學(xué)策略研究[J].南北橋，2019（05）：31.

曹永志.深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂教學(xué)策略分析[J].魅力中國，2015（36）：4.

李瑞瓊.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2019（78）：69-70.

陳婷.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（34）：1.

朱彩娟.小學(xué)數(shù)學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的說理課堂教學(xué)實踐[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)五六年級版），2020（03）：81-82.