藍(lán)圳杰

摘要：課程改革已經(jīng)實(shí)行了20多年，近幾年，許多新的教學(xué)理論不斷更新，如“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”“高階思維”等成了流行用語。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自我建構(gòu)、自我反思、自我提高、自我發(fā)展的過程，我們提倡小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生通過自主探究，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，真正讓學(xué)生從淺表學(xué)習(xí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿“數(shù)學(xué)味”。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;發(fā)現(xiàn)問題;解決問題;自主探究;深度學(xué)習(xí)

在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，還存在著很多問題，諸如形式化、程序化、碎片化、“趕時髦”、走過場等等。如我們常?？吹揭恍?shù)學(xué)公開課或觀摩課，當(dāng)堂開展小組探究，學(xué)生很快就能提出許多不同的問題，短時間內(nèi)就有多種解法，小組討論時看似熱熱鬧鬧，小組匯報時每個人的方法都很獨(dú)特，分析得頭頭是道。靜下心來想一想，這樣的學(xué)生真實(shí)嗎？這樣的課堂可能嗎？

此外，還有一部分老教師的思想觀念很是落后，他們甚至還停留在“一根粉筆、一本課本、一本教案”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上老師牽著學(xué)生走，不敢放手，生怕學(xué)生不能按自己設(shè)計的套路來學(xué)習(xí)，生怕課堂上出了什么“亂子”，學(xué)生不能提出有價值的數(shù)學(xué)問題，無法進(jìn)入有效的深度學(xué)習(xí)。教師不求變更無法求新，這種枯燥的、淺層次的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生早已厭倦，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，成了一個被動的“知識接收器”，最后只能與老師的意愿背道而馳。

要想讓學(xué)生擁有一杯水，教師就要有一桶水，甚至要有一池“活水”，要想讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)會深度教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，善于利用問題驅(qū)動策略來引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從低階思維走向高階思維，快樂地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”?！爸鲃訉W(xué)習(xí)、深層加工、深層理解等探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)，是深度學(xué)習(xí)的重要特征”[1]。那么，在小學(xué)階段，如何采用問題驅(qū)動策略促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)呢？下面，我從問題的特點(diǎn)來談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、問題要有針對性

當(dāng)前，很多專家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，與西方國家相比，基礎(chǔ)教育中，我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握得較扎實(shí)，但是創(chuàng)新意識和能力不足，自己尋找問題和解決問題的策略和方法較欠缺，甚至有很多小學(xué)生根本就不會提問題，或者提出的問題過于簡單，深度不夠，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幫助不大。所以在日常教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出有針對性的問題，做到有的放矢，因材施教。如我在教學(xué)《周長》一課時，設(shè)計了這樣的一個問題，一個長30厘米，寬20厘米的長方形，剪下一個邊長5厘米的正方形，剩下圖形的周長與原來長方形的周長比較，周長發(fā)生什么變化？學(xué)生看到這樣的題目，多數(shù)同學(xué)都只想到一種情況，即在長方形四個角中的任意一個角的位置剪下一個正方形，所以得到的圖形周長不變。教師適時引導(dǎo)學(xué)生：還有不同的剪法嗎？在長或?qū)挼闹虚g部分剪下一個正方形，這時得到的圖形的周長變多還是變少了，你會計算嗎？學(xué)生通過觀察后，發(fā)現(xiàn)剩下圖形的周長比原來增加了10厘米。還有一個學(xué)生在長方形的中間剪下一個邊長5厘米的正方形，發(fā)現(xiàn)剩下圖形的周長比原來增加了20厘米。這樣，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐漸將學(xué)生引入深層次的學(xué)習(xí)，逐步突破了教學(xué)難點(diǎn)，收到了意想不到的教學(xué)效果。

二、問題要有時代性

深度教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑，教學(xué)實(shí)踐中要求教師對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入剖析，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行科學(xué)合理的制定，并設(shè)計符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的問題，使學(xué)生在多樣化教學(xué)實(shí)踐活動中，實(shí)現(xiàn)各方面能力的培養(yǎng)和鍛煉，形成良好的思維品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，有些知識早已過時，已經(jīng)不適合新時代小學(xué)生對知識的需求，如很多應(yīng)用題題目幾十年不變，都快成為“老掉牙”了，有人曾經(jīng)開玩笑地說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，“小明”已經(jīng)出現(xiàn)了N年，可能近百歲，不知現(xiàn)在是否安好？我在教學(xué)“速度、時間和路程”這部分內(nèi)容時，就設(shè)計了一些關(guān)于“和諧號”動車和“嫦娥五號”返回的問題，如：“嫦娥五號”返回時的平均速度是11.2千米/秒，月球到地球的平均距離大約是38.44萬千米，它從月球返回地球大約要用多長時間？學(xué)生對這類問題感到很新鮮，頓時對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣，很快地進(jìn)入良好的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、問題要有融合性

多學(xué)科融合是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，也是今后小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的一個趨勢。“如果教師在概念引入環(huán)節(jié)中，將美術(shù)課中的手工操作、視覺藝術(shù)融入其中，勢必能促進(jìn)學(xué)生更好地親近數(shù)學(xué)概念”[2]。如在教學(xué)一年級下冊《找規(guī)律》一課時，我把課堂設(shè)計成了慶“六一”聯(lián)歡會的形式，先讓學(xué)生說一說，如何布置教室會更加美麗，有的同學(xué)說可以布置一些小三角旗，然后讓大家觀察，小旗的排列有什么規(guī)律呢？（按一紅一黃的順序來排列）。有的學(xué)生可以布置一些燈籠，可以按一個紅色、一個黃色、一個藍(lán)色的順序來排列。接著，老師讓同學(xué)們設(shè)計美麗的圖案來布置黑板報主題圖，學(xué)生自己設(shè)計出花邊的圖案，按不同顏色的順序來排列，有紅黃綠、有黃綠紫、有黃紅白等等。然后，老師讓幾個小組的學(xué)生上臺展示自己的作品，并說出自己的設(shè)計思路，小組其他成員可以適時補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。之后，老師和學(xué)生一起表演《幸福拍手歌》，然后讓學(xué)生找出這首歌的規(guī)律。原來，我們一起做動作的規(guī)律是先拍拍手，再拍拍肩，最后再跺跺腳……課上，教師結(jié)合了美術(shù)和音樂的知識來設(shè)計問題，使枯燥的數(shù)學(xué)課變得生動活潑。

新時代新?lián)?dāng)新作為。深度學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了較高要求，同時也對教師提出了更高的要求，作為新時代的教師，我們只有不斷學(xué)習(xí)，提升自我，開拓創(chuàng)新，優(yōu)化課堂，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，才能讓學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中樂此不疲，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭方年.指向深度學(xué)習(xí)的問題驅(qū)動策略[J].福建教育，2020（44）：46.

[2]林熒熒.以“融”促通，讓概念自然生長[J].福建教育，2020（44）：47.