李征

摘要：新時代的班主任工作不是“人皆能為”的工作，必須走專業(yè)化之路，成為專業(yè)工作者。班主任專業(yè)發(fā)展，是教育工作發(fā)展過程中所必須經(jīng)歷的，這是社會發(fā)展對班主任的要求，也是班主任不斷提升自身能力的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：初中班主任;專業(yè)發(fā)展;策略

面對初中班主任專業(yè)發(fā)展問題，筆者通過調(diào)查與訪談，分析與反思，提出和實踐，研究相應(yīng)的解決策略，來促進(jìn)初中班主任的專業(yè)發(fā)展。

一、初中班主任專業(yè)化面臨的主要問題

（一）班主任專業(yè)化地位相對弱化

對于中學(xué)班主任而言，由于需要在完成本職教學(xué)工作外還要花費大量的精力來關(guān)注學(xué)生動態(tài)和管理班級，所以投入的時間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比?？评蠋熞嗟枚?。此外，作為班主任對于評職稱、薪資待遇、職務(wù)晉升、精神獎勵等方面并沒有明顯優(yōu)勢，所以中學(xué)班主任在很多老師的心里成為了一份苦差，老師不愿意任職中學(xué)班主任。與此同時，在中學(xué)階段很多班主任并沒有經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，是入職后才開始培訓(xùn)如何成為優(yōu)秀班主任的，所以很多中學(xué)班主任遇到實際問題時缺乏實踐經(jīng)驗。以上這些都導(dǎo)致班主任專業(yè)化的地位相對弱化。

（二）班主任工作缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

作為初中班主任，在實際進(jìn)行班級管理和學(xué)生管理過程中，很多工作都具有隨意性，對學(xué)生要如何管理，班級氛圍要怎么營造等都沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。雖然班主任工作要求涉及班級管理和學(xué)生關(guān)懷，但是由于班主任專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的缺失，班主任對于管理工作執(zhí)行力較弱，一般對學(xué)生的管理主要基于各科老師的反饋，所以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要的關(guān)注目標(biāo)，沒能在管理過程中起到班主任應(yīng)該起的作用。

（三）班主任工作缺乏專業(yè)自主權(quán)

初中班主任的任命多是由學(xué)校來指定的，在成為班主任后也有一系列的考核和要求。在班主任的具體工作中，不僅要承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，而且要在學(xué)校和家長、科任老師和學(xué)生之間起到溝通橋梁的作用。作為班主任要在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、體育、衛(wèi)生、品德、行為習(xí)慣上進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，而且學(xué)校各部門布置的工作也要積極配合完成。所以班主任在管理過程中自主空間很少，從而限制了班主任專業(yè)化的發(fā)展。

二、初中班主任專業(yè)化發(fā)展路徑選擇的具體策略

依托教師權(quán)威身份以及學(xué)校規(guī)章制度，大部分初中班主任都可以完成最基本的班級管理，如維持正常的班級紀(jì)律，保證正常的學(xué)習(xí)氛圍等。但隨著教育大眾化程度的逐漸普及，班主任的地位相較于以往已經(jīng)有所下降，班主任應(yīng)該主動放下架子，融入學(xué)生群體中，了解學(xué)生的身心發(fā)展需求。但現(xiàn)實情況卻并非如此，大部分初中班主任在班級管理過程中仍然處于核心地位，班干部以及班級成員的職能完全被忽視，班級成員的個性成長同樣被忽略，民主平等的師生關(guān)系也未建立。

在此情況下，班主任通常包攬班級的所有工作，疲憊不堪，班干部能夠發(fā)揮的空間非常少。逐漸成為可有可無的角色，而班級成員則是處于被管理者的角色，缺乏主動性與積極性?？梢哉f，如此班級管理很難使得成員形成責(zé)任感與榮譽感，無法成為自制自律的班集體。

（一）提升對班主任專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)可程度，提升班主任發(fā)展積極性

初中班主任的責(zé)任重、待遇低，甚至很多學(xué)校還在延續(xù)20世紀(jì)的班主任待遇標(biāo)準(zhǔn)。盡管社會各界對教師這一職業(yè)非?？粗兀鐣匚灰灿刑嵘?。因為班主任需要銜接學(xué)生、家長、學(xué)校之間的關(guān)系，需要承擔(dān)的壓力太大，這也導(dǎo)致了很多教師并不愿意擔(dān)任班主任這一職務(wù)。社會各界應(yīng)當(dāng)對班主任專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)可程度倍加重視，在提升班主任社會聲譽的同時，提升其經(jīng)濟(jì)待遇，讓班主任自我成長的積極性提升上去，進(jìn)而實現(xiàn)初中班主任專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)。

（二）學(xué)校完善管理制度，不斷提升班主任管理能力

學(xué)校是班主任成長的重要陣地，必須承擔(dān)起促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，提升班主任管理能力的重要職責(zé)。而要想促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，提升班主任管理能力，學(xué)校必須從管理制度人手。首先，創(chuàng)新班主任聘任制度。從當(dāng)前初中班主任聘任來看，大多數(shù)由學(xué)校制定大學(xué)科教師擔(dān)當(dāng)，這導(dǎo)致其他小學(xué)科教師幾乎沒有機(jī)會擔(dān)任班主任。在日常工作實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的班主任也有工作量等原因，面不愿意擔(dān)任班主任。本文認(rèn)為學(xué)?？梢詣?chuàng)新班主任聘任制度，從目標(biāo)管理.制度激勵等方面激發(fā)教師任班主任的積極性。其次，完善班主任培訓(xùn)體系。當(dāng)前學(xué)校針對班主任的轉(zhuǎn)向培訓(xùn)計劃幾乎沒有，有限的培訓(xùn)課程既沒有明確培訓(xùn)目標(biāo)，也不符合初中班級管理的實際情況，如此很難受到班主任的歡迎。學(xué)校應(yīng)針對班主任的實際情況，完善現(xiàn)有的班主任培訓(xùn)體系，以不斷提高班主任的綜合素養(yǎng)。如根據(jù)班主任的教齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)理論、教育經(jīng)驗以及專業(yè)發(fā)展水平制定不同的培訓(xùn)目標(biāo)。再如根據(jù)教師的個體需求，制定類似“必修+選修”的培訓(xùn)方式，即必修培訓(xùn)主題設(shè)置為大多數(shù)班主任需求的內(nèi)容，例如學(xué)科動態(tài)、教育理念、班級建設(shè)等，而選修培訓(xùn)：主題則可以要求教師自主選擇，以滿足班主任的個性需求。最后，構(gòu)建班主任激勵機(jī)制。學(xué)?？梢栽诂F(xiàn)有職稱序列基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的“星級班主任制"，且根據(jù)“星級班主任制”來提高班主任的津貼標(biāo)準(zhǔn)，以不斷提高班主任的工作積極性。“星級班主任制”可以采取考核方式，由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任、班級學(xué)生以及家長等共同完成，且作為績效考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）班主任創(chuàng)新教育理念，不斷提升自我綜合素養(yǎng).

首先，堅持整體教育與個別指導(dǎo)相互結(jié)合的基本原則。當(dāng)前，初中班主任管理大都以整體教育為主，個別指導(dǎo)相對較少。在日常教育實踐過程中，班主任必須積極觀察學(xué)生個體的言行，了解班級特殊學(xué)生，以準(zhǔn)確做好教育實踐工作。當(dāng)然，對個別特殊的學(xué)生，班主任應(yīng)該堅持正確態(tài)度，思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，尊重學(xué)生的自尊心。其-，認(rèn)真探索學(xué)生的個性特點。學(xué)生的家庭環(huán)境、教育背景以及身心規(guī)律都存在差異，班主任需要認(rèn)真探索學(xué)生的個性特點，以為個別指導(dǎo)奠定重要基礎(chǔ)。其二，堅持對癥下藥的教育方式。特殊生總有其特殊之處，班主任在對其管理時，切忌盲目激進(jìn)，要循序漸進(jìn)，尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。其三，揚長補(bǔ)短。教育管理同樣屬于藝術(shù)的范疇，教師應(yīng)該尋找每個學(xué)生的閃光點，讓他們能夠在班級建設(shè)中增磚加瓦，以引導(dǎo)學(xué)生健康成長。其次，創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，樹立終身學(xué)習(xí)意識。當(dāng)前，知識更新速度越來越快，學(xué)生接觸信息渠道也越來越多元，教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，不斷豐富自我教育理念。才能夠因材施教，管理好所有學(xué)生。況且，班主任同時還需要面對各種類型的家長，班主任只有通過不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自我能力，才能夠應(yīng)對家長的多遠(yuǎn)要求，以滿足不同類型的家長需求。

總之，初中班主任專業(yè)發(fā)展，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，還有很長一段路要走。要想促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，明確自身價值，提升初中班主任專業(yè)道德認(rèn)知水平是前提;激發(fā)自我效能，增強(qiáng)初中班主任專業(yè)發(fā)展意識是動力;擺脫傳統(tǒng)觀念，重視初中班主任專業(yè)發(fā)展是條件;開展專業(yè)培訓(xùn)，夯實初中班主任專業(yè)知識是基礎(chǔ);引導(dǎo)健康文化，創(chuàng)造初中班主任專業(yè)成長環(huán)境是保障;細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，完善初中班主任專業(yè)評價體系是后盾。

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