摘要：數(shù)學教師的數(shù)學素養(yǎng)是教書育人、促進教師發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學生良好數(shù)學素養(yǎng)的前提。數(shù)學素養(yǎng)關(guān)系到一個地區(qū)未來幾年的經(jīng)濟發(fā)展，而數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期工程，需要學校及數(shù)學專業(yè)教師共同統(tǒng)籌規(guī)劃。培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)要充分了解現(xiàn)狀，展望未來，敢于求變，做到與時俱進，做到數(shù)學知識與學生生活實際及科技進步有效銜接。

關(guān)鍵詞：數(shù)學素養(yǎng);目前現(xiàn)狀;未來發(fā)展;提升方式。

一、小學數(shù)學教學、成績等目前的基本情況（教師教、學生學、社會氛圍等）;

數(shù)學素養(yǎng)，是人們面對數(shù)學問題時的思維方式、處理能力的綜合表現(xiàn)，不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長期的積累和訓練的才能具備的。數(shù)學素養(yǎng)在經(jīng)濟發(fā)展中也彰顯其重要作用，可長期的應試教育，不論是全面推進義務教育均衡發(fā)展的今天，也還有許多學校、教師難于擺脫應試教育的詬病，總有一些唯分數(shù)論在阻礙教育的發(fā)展，嚴重制約著國民數(shù)學素養(yǎng)的提升。

在學校層面，國家教育的大背景是光明的，各項方針政策符合目前的教育發(fā)展;可總是敵不過集團化辦學模式，資本教育的滲入，打破了原有的教育平衡，讓分數(shù)論更加鋒芒畢露;資本教育為少數(shù)人服務，而農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學教育只能望塵莫及，數(shù)學素養(yǎng)的弱勢更是體現(xiàn)得淋漓盡致。在學校管理過程中，部分學校一再強調(diào)五育并舉，可在落實每個文化素養(yǎng)教育的過程中，缺乏操作性強的指導意見，沒有針對學科教師的系統(tǒng)培訓，也毫無章法可言。

在教師層面，農(nóng)村部分學校教師忙于應對各種檢查，材料如山，大量占據(jù)了教師教學、備課的時間，本末倒置，對三位目標沒有做出具體的研究。此外，因為資本教育的出現(xiàn)，國民教育大批優(yōu)秀教師被重金聘請，造成數(shù)學素養(yǎng)的兩極分化。同時，由于部分農(nóng)村教師盲目教學，沒有對數(shù)學教學有充分的認識，機械師的滿足于課本知識的教學，不會挖掘每個數(shù)學知識點與學生實際銜接的交點，闡釋蘊含的意義;將追求分數(shù)簡單認為是素質(zhì)教育，對本來就欠教育的農(nóng)村學生，不分層次的教育，以簡單粗暴的教育方式摧毀學生學習數(shù)學的自信心。

對學生而言，農(nóng)村的數(shù)學啟蒙教育本來就欠缺，學生對學習數(shù)學沒有什么目標可言，部分學生甚至不知道自己讀書的目的是什么，沒有理想就沒有動力，對數(shù)學的學習更多的是畏懼。我們常說，興趣是最好的老師，而學生感受不到數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，對數(shù)學學習就不感興趣，更多的是被動學習。

二、小學數(shù)學的發(fā)展趨勢（未來教育中，小學數(shù)學的教學方式、教學媒介設想、教學手段，學生學習方式的改變）

教育在不斷變革中，比如“雙減”政策下，我們的教育如雨后春筍，隨著科技與教育的不斷銜接，我們的教學方式、教學媒介、學生的學習方式將發(fā)生翻天覆地的變化。在“雙減”政策中的給學生減負，表面上是給學生減輕作業(yè)負擔，其實是對教師的教學水平及業(yè)務能力提出了更高的標準，對教師教學效率的考驗，最終減去的是不合格教師。

在未來教育中，應用更多的是信息技術(shù)、云計算、多維空間教學，改變目前的筆紙教育和簡單的多媒體教育，將抽象的數(shù)學知識形象化、具體化、可視化，教師可利用多維空間教學突出知識點的內(nèi)在聯(lián)系，備課更加現(xiàn)代化，通過現(xiàn)代化手段提前了解學生的認知情況，教師可以根據(jù)學生的學習特點、掌握情況進行有針對性的教育;教學過程，改變以往的講授模式，教師可以利用大數(shù)據(jù)終端清楚了解每位學生的掌握情況，可在學生的好奇心的驅(qū)使下不用任何實物完成數(shù)學建模，也可有針對性對學生進行輔導，充分發(fā)揮學生的學習主體。

三、農(nóng)村小學數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)方式;

1.引導建設學習目標，提升學生數(shù)學素養(yǎng)

理想信念教育，就像航海時的燈塔，為前進指明方向;不論什么時代，只有堅定的理想信念才能有頑強拼搏的意志去支撐我們的學習和生活。在黨的教育方針指引下，作為教師，我們應該致力于培養(yǎng)農(nóng)村學生從小樹立遠大的理想，追求人生目標和學科目標，讓農(nóng)村學生確實知道學習數(shù)學的意義及價值。有明確的人生追求，正確的價值取向就會能產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，從而提高學習數(shù)學的積極性和主動性。有的放矢地讓學生了解數(shù)學知識的學習對經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步有促進作用，讓學生知道學習數(shù)學的必要性，從而高效率的完成課堂教學。

2.培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，提升學生數(shù)學素養(yǎng)

讓不同的學生都獲得成功的喜悅，讓不同的學生在數(shù)學學習中獲得不同的發(fā)展，是新課標的要求，也要內(nèi)化為教師的職業(yè)追求。激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力，讓學習有目標，學生學習的直接動力就是興趣。注重課堂教學中注意力的培養(yǎng)，強調(diào)學生的學習習慣的養(yǎng)成，讓學生感受學習數(shù)學是快樂的。教師可利用自身優(yōu)勢引導學生，比如教師可利用扎實專業(yè)知識、及靈活的教學手段、幽默的課堂語言為學生創(chuàng)設輕松的教學氛圍，讓學生對數(shù)學學習充滿好奇心。在數(shù)學教學中，引導學生利用知識遷移規(guī)律、類推、圖形結(jié)合方法去學數(shù)學。教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、探索研究等，不能滿堂灌，否則適得其反。為充分地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，改變被動學習的局面，教師要發(fā)揮組織者、合作者的身份，做學生學習數(shù)學的良師益友。

3.培養(yǎng)競爭意識，提升學生數(shù)學素養(yǎng)

利用5+2的教學模式，引導學生將數(shù)學學習與象棋等課后服務活動有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的好勝心和耐心，只有在競爭氛圍才能將自己的激發(fā)自己的潛能。所以，在教學過程中，教師要合理利用學生學習動機的最佳時機，適時對學生的競爭意識和探索能力進行引導。讓學生經(jīng)歷探索、合作、交流的學習過程中形成你追我趕的學習環(huán)境，激發(fā)學生主動求變、敢于探索、敢于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新。

4.注重培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升學生數(shù)學素養(yǎng)

靈活應變能力是數(shù)學學習的特性，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，教師要對學生思考數(shù)學問題的思維方式進行培養(yǎng)，比如審題、解題的思維方式;對難點分析、知識比較形成良好的創(chuàng)新思維，使思維具有條理性和邏輯性，將好的思維方式形成優(yōu)勢固化，在一些數(shù)學知識的學習中形成自己獨特的思維方式;在解決問題中尋求多種解題路徑，創(chuàng)新思維方式，讓學生通過數(shù)學學習具備一定的生活應變能力。在合作探究、自主學習的過程中，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，讓他們學會了用數(shù)學思維解決生活問題，不是馬行空，以務實的態(tài)度培養(yǎng)學生價值追求，從而讓學生在數(shù)學學習過程中培養(yǎng)思考問題的邏輯性、靈活性、創(chuàng)造性。

5.以學促教，提升學生數(shù)學素養(yǎng)

一個數(shù)學教師的教學能力、思維方式及學習能力，在一定程度上激發(fā)和制約著一個地方未來的人口數(shù)學素養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展。作為新時代教師，善于學習，樹立終身學習的目標，用言傳身教熏染學生;教師還要善于學習專業(yè)知識、多媒體應用知識及學科以外的知識。提高思想認識，對未來教育要有合理的研判，不論時代如何發(fā)展，永遠不會取締有學習能力的教師。在教學過程中，要勤于思考，在教授知識的同時注重培養(yǎng)學生獨立學習數(shù)學的能力，多去思考教師教與學生學的交互作用，在教中學、學中教，有效提升教師及學生的數(shù)學素養(yǎng)。

總之，在教育改革和“雙減”政策背景下，想要提升農(nóng)村學生的數(shù)學素養(yǎng)就必須激活學生思維方式，讓學生獲得成功的體驗和獨立學習的能力，讓學生充滿自信，同時還要培養(yǎng)學生的數(shù)學獲得感，全面提高學生的學習能力，改變現(xiàn)在數(shù)學成績不樂觀的囧狀。作為數(shù)學教師，我們應該通過各種教學方式激發(fā)建立學生的自信心，為建設社會主義培養(yǎng)合格的建設者和接班人，把培養(yǎng)真正強大的中國少年作為教育人的使命和義不容辭的責任，為建設社會主義現(xiàn)代化強國貢獻自己的力量，做到教育有我、強國有我。

參考文獻：

[1]《2011版義務教育數(shù)學課程課程標準》.

作者簡介：顧汝利，男，大學本科學歷，黑支果鄉(xiāng)中心學校坪寨小學。