楊春麗

摘要：伴隨新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深化，各個(gè)階段教師都應(yīng)基于核心素養(yǎng)視域下，投身到課程教學(xué)優(yōu)化和高效課堂建設(shè)工作中，以時(shí)代脈搏為導(dǎo)向設(shè)置課程、充實(shí)內(nèi)容。其中“思維品質(zhì)”這一理念深受廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的認(rèn)可與青睞，且在整個(gè)教學(xué)中有著其獨(dú)特的育人價(jià)值，著重在于培育學(xué)生的思維能力。鑒于此，教師需探尋閱讀教學(xué)中融入新理念、授課方式的合適契機(jī)與有效路徑。本文以筆者教學(xué)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述思維品質(zhì)基本內(nèi)涵，并提出培養(yǎng)策略，旨在為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

一、思維品質(zhì)的基本內(nèi)涵

教師在閱讀實(shí)踐教學(xué)中正式引進(jìn)思維品質(zhì)培育思想之前，先向?qū)W生灌輸其基本內(nèi)涵和主要內(nèi)容，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與總結(jié)概括、分析推斷以及剖析探析等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所完成的思維活動(dòng)和知識(shí)構(gòu)建，而表現(xiàn)出不同學(xué)生間存有的差異性則可以歸納為思維品質(zhì)。整體而言，思維品質(zhì)具體包含有深刻性、批判性、敏捷性以及創(chuàng)造性等特征，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著正面作用?；趦?nèi)外因素的限制和束縛，英語(yǔ)教師仍面臨一定的教學(xué)困境，特別是小學(xué)階段，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用，精神品質(zhì)層面的培育比較匱乏，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意識(shí)和批判思維的培養(yǎng)方面關(guān)注較少，使得學(xué)生處于被動(dòng)位置;很多教師并未開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使得學(xué)生缺乏閱讀思維和習(xí)慣，甚至對(duì)英語(yǔ)閱讀存有畏難心理。若以上問(wèn)題和現(xiàn)象得不到有效緩解，則會(huì)極大地降低學(xué)生的閱讀熱情和動(dòng)力，久而久之，學(xué)生無(wú)法掌握閱讀技能，甚至還會(huì)限制學(xué)生思維品質(zhì)的培育，阻礙英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，拓寬思維

教師需向?qū)W生明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，促使其理解文本大意和框架，獲取有效信息，解決閱讀問(wèn)題，從而能夠正視閱讀教學(xué)的地位和價(jià)值。以上教學(xué)要求，需要教師在課堂上尋找合適契機(jī)來(lái)拋出問(wèn)題，以問(wèn)導(dǎo)思，借此激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的智慧。結(jié)合實(shí)踐調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)部分教師并未對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行有效把控和指導(dǎo)，關(guān)于思維鍛煉的引導(dǎo)和拓展也少之又少，使得學(xué)生即便閱讀量大，卻無(wú)法得到技能提升，可以從以下兩點(diǎn)緩解：一則，在提問(wèn)中閱讀。教師需依托提問(wèn)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生整體把握閱讀文本的框架結(jié)構(gòu)和中心思想，或者可以針對(duì)某一段進(jìn)行細(xì)節(jié)推敲，即多角度、多維度地啟發(fā)學(xué)生，使其能夠初步把握閱讀內(nèi)容。二則，在提問(wèn)中思考。閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師還需在文本內(nèi)容上進(jìn)行充實(shí)和延伸，拋出與閱讀內(nèi)容相通的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維跳躍和突破，使得學(xué)生能夠在此過(guò)程中感知英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。

（二）革新教學(xué)手段，引領(lǐng)思維

為增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性和新穎度，教師需采用多樣化的教學(xué)手段和途徑，摒棄滯后且固化的教學(xué)方式，并依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、認(rèn)知層次來(lái)篩選合適且優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，幫助學(xué)生從不同切入點(diǎn)來(lái)活躍思維。為滿足學(xué)生興趣所在和學(xué)習(xí)需求，教師需借助先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備來(lái)播放視頻，展示圖片，講解文本，使得學(xué)生在獲取視聽(tīng)雙重享受的同時(shí)能夠構(gòu)建自己的思維框架圖。一是展示圖片，教師需遵循小學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律來(lái)選取有記憶點(diǎn)的圖片，以圖片形式來(lái)深化學(xué)生的認(rèn)知和理解。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生自主繪圖，提煉文本內(nèi)容，把握內(nèi)容框架來(lái)進(jìn)行繪制和填充。二是知識(shí)導(dǎo)圖。教師需在構(gòu)建閱讀知識(shí)導(dǎo)圖的同時(shí)，需引領(lǐng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們結(jié)合所學(xué)來(lái)建立知識(shí)框架，從而能夠梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章邏輯，提升學(xué)生的總結(jié)歸納和語(yǔ)言表述能力。

（三）總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新思維

在閱讀教學(xué)臨近結(jié)束之際，教師需組織學(xué)生開(kāi)展課堂總結(jié)和拓展練習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，簡(jiǎn)要概述。教師需在一篇或某段閱讀結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生提煉文本觀點(diǎn)，并圍繞此觀念運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的語(yǔ)言和成熟的思維來(lái)分析和概述。然后，熟練背誦。教師可以為學(xué)生布置背誦任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)與鍛煉技能。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)那些不夠自信和能力欠缺的學(xué)生給予關(guān)懷和鼓勵(lì)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自信心和行動(dòng)力，使其能夠在多次練習(xí)和嘗試中，端正閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，克服畏難心理，轉(zhuǎn)變固有的思維模式。最后，實(shí)踐總結(jié)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有豐富性和多樣性，能夠切實(shí)培育學(xué)生的思維品質(zhì)，換言之，教師能夠通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生，比如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本續(xù)尾或是擴(kuò)充，組織學(xué)生參與手抄報(bào)繪畫活動(dòng)等等，以此來(lái)拓展學(xué)生的認(rèn)知視野和知識(shí)體系，使得學(xué)生的思維得到創(chuàng)新和發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)英語(yǔ)教師需重視閱讀教學(xué)部分，并探尋“思維品質(zhì)”培育理念融入閱讀教學(xué)的合適契機(jī)與實(shí)施途徑，來(lái)鍛煉學(xué)生的分析、歸納以及判斷等品質(zhì)能力，使其能夠在獲得閱讀技巧的同時(shí)，能夠提升自身的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘭東梅.聚焦思維品質(zhì)提升閱讀品格——《小學(xué)英語(yǔ)閱讀品格培養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題背景下思維品質(zhì)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020（42）：11.