徐歐

摘要：高中是英語學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的英語知識，并具備了一定的英語應(yīng)用能力。但很多學(xué)生只是記憶了大量的知識點(diǎn)，并沒有將所學(xué)的英語知識融會貫通，無法形成有效的英語輸出。因此學(xué)生在英語寫作時(shí)往往無法寫出讓人滿意的文章，很容易出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤、表意不清等各種問題，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的英語寫作教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的英語文章。本文對高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究，并提出一些具體策略。

關(guān)鍵詞：高中;英語;寫作教學(xué)

英語從小學(xué)教育階段開始就是必修課程，到高中為止學(xué)生已經(jīng)在英語學(xué)科上花費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生能夠讀懂很多單詞，分析出很多的語法知識，但當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀、口語、寫作這三個(gè)方面時(shí)總是會出現(xiàn)很多問題，尤其是寫作，很多學(xué)生寫出來英語作文漏洞百出，即便規(guī)避了很多語法和單詞的錯(cuò)誤，但在表情達(dá)意上仍有很大不足。這一方面與教師較少開展英語寫作練習(xí)，學(xué)生練習(xí)寫作的機(jī)會較少有關(guān);另一方面則是學(xué)生對英語寫作沒有重視起來，沒有動力分析自己在寫作當(dāng)中出現(xiàn)的問題，也很少像語文寫作那樣積累大量的好詞好句。部分學(xué)生則是英語基礎(chǔ)較差，根本無法寫出完整的英語文章，這都是教師在英語寫作教學(xué)中需要面對的問題。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫作教學(xué)時(shí)間較少

在大部分的高中學(xué)校當(dāng)中，英語教學(xué)主要圍繞單詞和語法展開，教師會利用大量的課堂時(shí)間來講解教材當(dāng)中的知識點(diǎn)，往往在教材當(dāng)中出現(xiàn)寫作任務(wù)時(shí)，教師才會安排學(xué)生在課下寫作，之后再進(jìn)行批改。因此高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重不足，教師沒有針對英語寫作當(dāng)中標(biāo)點(diǎn)、人稱的用法進(jìn)行詳細(xì)講解，也沒有教授學(xué)生寫作的方法和思路，即便在對學(xué)生的作文進(jìn)行批改之后，也沒有抽出專門的課堂時(shí)間進(jìn)行分析討論。

（二）學(xué)生寫作興趣不高

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)從輸入到輸出的過程，如果學(xué)生沒有打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，就很難進(jìn)行有效輸出，學(xué)生會感受到寫作的難度，從而逐漸喪失對英語寫作的興趣。英語寫作需要長期練習(xí)，即便是英語母語人士在沒有練習(xí)的情況下，也很難寫出符合要求的英語文章，但學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中練習(xí)英語寫作的次數(shù)太少，沒有形成自己的寫作方法。而且部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，沒有足夠詞匯量和語法知識的支撐，學(xué)生也很難寫出優(yōu)秀英語作文。

二、高中英語寫作教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生只有對英語寫作充滿熱情，自身的英語寫作水平才能逐步提升，高中英語教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，這樣學(xué)生將會更具主動性，并能夠促使學(xué)生全身心投入到英語寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取多種方式，讓學(xué)生重視起英語寫作的方法總結(jié)，從各種渠道收集寫作材料，讓學(xué)生對其進(jìn)行創(chuàng)造性思考，如果學(xué)生沒有太多的寫作經(jīng)驗(yàn)，寫出來的作文就會顯得十分空洞。因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生積累英語寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在這一過程中感受到自己對英語寫作的深化認(rèn)識，從而慢慢培養(yǎng)出英語寫作的興趣。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)

寫作十分考驗(yàn)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，而這也是教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師只有摸清楚學(xué)生的真實(shí)英語水平，幫助學(xué)生牢固掌握英語基礎(chǔ)知識，學(xué)生的英語應(yīng)用能力才能得到一定提升，在寫作時(shí)也才能夠正確地使用詞語和語法。因此英語教師必須注重打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)知識方面入手，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，使其能夠正確的使用已經(jīng)學(xué)到的英語知識，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)知識寫文章。這樣既能讓學(xué)生透徹理解運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識，也能讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握寫作方法，為在考試中寫好英語作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）采用分層寫作教學(xué)方法

高中階段，學(xué)生的英語水平參差不齊，寫作能力也有所不同，教師可以采用分層寫作教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的寫作水平分為不同的寫作層次，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得提升。因此英語教師必須深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際英語水平，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定合適的寫作難度，提供各種各樣的寫作資源，針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。教師要以學(xué)生的真實(shí)水平作為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重高中生的個(gè)體差異，以差異化教學(xué)理念開展英語寫作教學(xué)，讓學(xué)生了解自己的真實(shí)寫作水平，使學(xué)生針對自身水平開展自學(xué)活動。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)寫作壓力和困難就會少很多，在寫作過程中也更能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）開展有效英語寫作訓(xùn)練

在英語學(xué)習(xí)中，各項(xiàng)英語應(yīng)用能力是相互依存的，要想切實(shí)提升高中學(xué)生的英語寫作水平，教師必須開展更加多樣化的英語寫作訓(xùn)練。比如，教師可以開展系統(tǒng)的英語聽力和閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過聽力和閱讀積累單詞和句型，這既能提升學(xué)生的聽力和閱讀能力，又能夠提升學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際英語寫作過程中，學(xué)生會對英語語法知識點(diǎn)的應(yīng)用分辨不清，但學(xué)生在有了一定的語言積累之后，就可以輕松掌握各種語法知識的使用要點(diǎn)。在對學(xué)生作文進(jìn)行批改的過程中，教師不能只簡單指出學(xué)生所犯的語法或單詞錯(cuò)誤，而要從對題目的理解、文章結(jié)構(gòu)、句型結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面分寫學(xué)生的英語作文，并面對面指出學(xué)生英語寫作中的不足，讓學(xué)生認(rèn)真對待自己所犯的錯(cuò)誤。

（五）構(gòu)建自改、互改模式，提升學(xué)生寫作水平

大部分高中英語教師在寫作教學(xué)中往往遵循如下的方式：教師批改學(xué)生的作文，并打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并未讓學(xué)生改正作文中的錯(cuò)誤，導(dǎo)致他們在寫作學(xué)習(xí)中存在較強(qiáng)的被動性，即無法在一次次的寫作中獲得語言實(shí)踐能力的提升。對此，教師可構(gòu)建自改、互改模式，讓學(xué)生在教師的提示、學(xué)生的幫助下對個(gè)人的寫作進(jìn)行自改，使他們掌握相應(yīng)的寫作方法。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行互改，使他們跳出個(gè)人的寫作思維定式，促進(jìn)學(xué)生綜合寫作水平的提升。

在實(shí)際執(zhí)行中，教師可結(jié)合具體的寫作知識點(diǎn)以及學(xué)生所犯的寫作錯(cuò)誤，讓他們進(jìn)行自改和互改。在學(xué)生寫作錯(cuò)誤搜集方面，教師在整理學(xué)生普遍存在的寫作問題基礎(chǔ)上，對這些問題進(jìn)行分類，讓學(xué)生的自改及互改更具有針對性，加強(qiáng)他們對個(gè)人寫作錯(cuò)誤的認(rèn)識，真正在自改與互改中獲得寫作能力的提升。

在寫作知識點(diǎn)的總結(jié)方面，教師可遵循一定的邏輯性，從由易到難的角度入手，即讓學(xué)生從詞匯、語法、句子以及章節(jié)三個(gè)角度切入。在詞匯的自改和互改中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)化的方面入手;在語法教學(xué)中，教師可讓學(xué)生從時(shí)態(tài)、情態(tài)、語態(tài)等多角度入手，糾正寫作中的錯(cuò)誤。在句子層面，教師可讓學(xué)生從句子的結(jié)構(gòu)、句式、句子之間的邏輯性及標(biāo)點(diǎn)入手，保證學(xué)生的寫作不犯基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。在篇章層面，教師讓學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容兩個(gè)角度切入。為此，教師可讓學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)之間的邏輯性、內(nèi)容與寫作要求的匹配性以及內(nèi)容編排的詳略性等多個(gè)角度分析，讓學(xué)生在自改與互改中形成良好的行文脈絡(luò)思維。通過布置層次性的知識點(diǎn)模式，教師在讓學(xué)生檢查個(gè)人掌握英語知識點(diǎn)的同時(shí)，讓他們以檢查為途徑從不同的角度掌握相應(yīng)的寫作知識點(diǎn)，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

更為重要的是，教師可展示具有代表性的作文（比如優(yōu)秀的作文，或是共性錯(cuò)誤的作文），在引起學(xué)生注意的同時(shí)，讓他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作方法，并從錯(cuò)誤的寫作方式中吸取教訓(xùn)，變相增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。

（六）使用雙維的評價(jià)機(jī)制，樹立學(xué)生寫作自信心

部分高中英語教師在高中英語寫作教學(xué)中采用“大包大攬”的方式，即在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，為他們細(xì)心糾正每一處錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性被削弱，容易讓他們獲得寫作學(xué)習(xí)的挫敗感，造成寫作教學(xué)效率低下的局面。對此，教師在轉(zhuǎn)變這種寫作教學(xué)的方式的同時(shí)，可借鑒雙維評價(jià)機(jī)制。具體如下：

1.糾正關(guān)鍵錯(cuò)誤，制定階段性寫作目標(biāo)

在英語寫作教學(xué)中，教師可以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)開展針對性的問題指錯(cuò)，讓他們從個(gè)人的英語學(xué)習(xí)水平入手進(jìn)行相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生在點(diǎn)滴進(jìn)步中獲得英語學(xué)習(xí)能力的提升。更為重要的是，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平制定階段性的寫作目標(biāo)。比如，針對后進(jìn)生，教師可讓學(xué)生在作文中寫簡單的句子，并規(guī)定后進(jìn)生的錯(cuò)誤數(shù)量，讓他們以個(gè)人的學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)不斷糾正一些較為簡單的錯(cuò)誤，打牢學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)。在此之后，教師可適當(dāng)提高對學(xué)生的寫作要求，比如讓這些后進(jìn)生嘗試寫具有難度的句子，使他們在分析句子的結(jié)構(gòu)中掌握相應(yīng)的語法、詞組等知識，逐步使他們獲得寫作能力的提升。通過糾正關(guān)鍵性的錯(cuò)誤，教師一方面讓學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，另一方面促使他們在逐漸完成階段性目標(biāo)的過程中獲得英語學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

2.遵循一分為二的批改原則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作閃光點(diǎn)

在批改學(xué)生的作文中，教師需堅(jiān)持一分為二的原則，在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)更應(yīng)讓他們了解個(gè)人的寫作亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，獲得良好英語寫作批改教學(xué)效果。在實(shí)際的作業(yè)批改過程中，教師可運(yùn)用兩種不同顏色的筆。針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師可用紅顏色的筆標(biāo)出。用紅顏色的目的是教師可讓學(xué)生第一眼看到個(gè)人的寫作兩點(diǎn)，在激發(fā)他們英語寫作能動性的同時(shí)使學(xué)生保持這種優(yōu)勢。針對他們的不足，教師用藍(lán)顏色的筆標(biāo)出。這種做法目的是從心理上消除學(xué)生抵觸英語寫作的心理，讓他們冷靜分析、糾正寫作中的問題。教師通過一分為二地批改學(xué)生的作業(yè)可讓他們從兩個(gè)角度看待為題，在培養(yǎng)學(xué)生正反向思維的同時(shí)，激發(fā)他們的英語寫作學(xué)習(xí)能動性，提升整體的高中英語寫作水平。除了上述內(nèi)容外，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作狀況，適當(dāng)?shù)刈屗麄冞M(jìn)行重寫，使學(xué)生真正深入反思、糾正寫作中存在的問題，夯實(shí)他們的寫作基礎(chǔ)，獲得良好的高中英語寫作教學(xué)效果。

三、結(jié)語

高中教育階段，學(xué)生的英語應(yīng)用能力會得到長足發(fā)展，教師要注意總結(jié)寫作教學(xué)中的問題，并采取多種有效教學(xué)策略，使學(xué)生感受到英語寫作的樂趣，在寫作練習(xí)的過程中解決自身的寫作問題，這樣學(xué)生的寫作能力才能得到培養(yǎng)，學(xué)生也會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣。

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