黃薇

摘 要：高校是培養(yǎng)建設(shè)型人才的基地，是國家未來立于世界民族之林的基礎(chǔ)保障。高校的教育改革迫在眉睫，特別是在信息時代，將高等教育與信息技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)信息化教育，推動高等院校深化改革發(fā)展十分重要。因此，研究基于信息技術(shù)的高校英語教學(xué)創(chuàng)新策略有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校 信息技術(shù) 英語教學(xué) 創(chuàng)新策略

高校英語教學(xué)以學(xué)生英語應(yīng)用為主，教學(xué)內(nèi)容涉及不同國家的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等，要求學(xué)生在掌握基本單詞詞義、語法知識的基礎(chǔ)上，了解英語文化與漢語文化的差異，從差異中學(xué)習(xí)對方文化的優(yōu)點(diǎn)，繼承漢語言優(yōu)秀文化。以現(xiàn)階段高校英語教學(xué)綜合進(jìn)展來看，受到的影響因素較多，影響條件十分復(fù)雜，信息技術(shù)在其中的應(yīng)用優(yōu)勢未能充分發(fā)揮， 所以，本文著重研究信息技術(shù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、信息化的單詞、語法教學(xué)

（一）多元化的單詞詞義教學(xué)

英語和漢語的共同點(diǎn)是同一詞語在不同環(huán)境下表達(dá)的含義不同，如果單獨(dú)將這些詞語拿出來，人們很難理解具體意義，但是放入特定語境中，則可以輕松理解詞語含義。英語和漢語一詞多義的差異在于英語單詞存在主要意思和次要意思，主要意思是單詞常用的意義，次要意義是單詞衍生意義。為了讓學(xué)生正確理解、應(yīng)用英語單詞，打造多元化的單詞詞義教學(xué)十分必要，尤其是針對釋義相差較大的單詞詞義講解，更需要教師花費(fèi)更多時間思考，通過怎樣的方式讓學(xué)生更好地記住這些意思。

例如“，blue”這個詞語，既可以表示顏色的“藍(lán)”，又可以表示情感的“憂郁”，還可以表示行為的“失誤”等，但是在日常會話中，表示顏色的用法最多，學(xué)生聽到“blue”的第一反應(yīng)也是顏色，但是如果在“If you have got the blues，you feel sad and depressed”這種語境中，依然將其理解為藍(lán)色則非常不恰當(dāng)。在以往的教學(xué)中，受資源的限制，教師可能無法搜集更多資料，但是信息時代，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生挖掘更多不同的詞語。此外，時代的變化會衍生出許多新單詞、詞匯等，例如“add oiler”一詞是人們以漢語言語法為基礎(chǔ)組合出的新詞語，是最近兩年被收錄到牛津詞典中的詞語，如果按照以往的教學(xué)思路教學(xué)，則很容易忽略這些新詞語。所以，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為高校英語教師的教學(xué)提供了更多便利。

（二）生動有趣的語法教學(xué)

單詞和語法的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語最基本的要求，英語語法應(yīng)用相比于漢語來說較固定，不像漢語言語法那樣靈活，有時即使語法有誤，也可以正確理解對方表達(dá)的意思。英語語法組成基本上是名詞、動詞加上介詞、連詞等形式，難度多集中于連詞、介詞的選擇，這是學(xué)生在考試時出錯較多的一個方面。由于語法對于學(xué)生而言較枯燥，隨著學(xué)生記憶知識的增多，弄混的情況經(jīng)常出現(xiàn)，怎樣讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶、應(yīng)用語法是教師較頭疼的一件事。信息時代，微課程、多媒體等技術(shù)的應(yīng)用對于優(yōu)化語法講解教學(xué)有巨大作用，極大地改變了以往乏味的語法教學(xué)氣氛。

例如，“l(fā)ook out”與“l(fā)ook out of”屬于完全不同的兩個意思“，look out”與“take care”意思相同，在“l(fā)ook out”后面加上 “of”則變成了向外面看、向外面張望的意思，為了使學(xué)生不會將兩個語法弄混，可以采用微視頻教學(xué)法，借助視頻場景提高學(xué)生的語法區(qū)分能力。教師可以下載一些與這兩個語法有關(guān)視頻，將有關(guān)內(nèi)容剪輯成片段，播放視頻給學(xué)生看，通過視頻情景為學(xué)生介紹這些語法的由來和差異性。通過多年教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，即使教師理論知識講解多么精彩，學(xué)生也很難清晰地記住某些語法的具體應(yīng)用，特別是學(xué)生平時學(xué)習(xí)中不常見的語法，而這些語法在日常對話中又是必不可少的，如果在真實(shí)對話場景中產(chǎn)生理解偏差，則可能引起不必要的麻煩。

二、信息化的閱讀教學(xué)

（一）獨(dú)具特色的課內(nèi)閱讀教學(xué)

閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生單詞、語法、理解、分析能力的重要方式，課內(nèi)閱讀以生詞、新語法為主，是教學(xué)大綱要求該階段學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，不論是語境的選取，還是詞匯、語法的應(yīng)用都非常典型。以往的課內(nèi)閱讀教學(xué)通常由學(xué)生自主完成， 教師集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生課下自行解決次要問題，這種模式追求的教學(xué)針對性，在某種程度上對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力十分有效。但在信息時代，有更好的方式可以替代這種方式，以信息技術(shù)為輔助、以新課程改革為指引、以教學(xué)創(chuàng)新為助力的新模式教學(xué)完全可以取代這種教學(xué)方式。

例如，在講解有關(guān)“cultural differences”課題時，可以安排學(xué)生課前在網(wǎng)上搜集英語國家的文化特性，比如美國、英國、加拿大、澳大利亞等，讓學(xué)生將收集的資料整理成報(bào)告， 在課程開展時教師發(fā)放有關(guān)“cultural differences”的資料，讓學(xué)生閱讀，自主解決其中不懂的單詞、語法，不僅要求學(xué)生弄懂教師準(zhǔn)備資料中的意思，還應(yīng)該弄清延伸語義，然后要求學(xué)生將自己搜集的資料與教師準(zhǔn)備的資料對比，找出兩者不同。學(xué)生在閱讀教師給予的資料時會遇到理解困難的地方， 與自己搜集的內(nèi)容相同的地方，學(xué)生可以根據(jù)自己搜集的資料內(nèi)容理解不懂的地方。在教學(xué)最后階段，要求學(xué)生將教學(xué)中未涉及的內(nèi)容與其他學(xué)生分享，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生可以對課內(nèi)閱讀知識形成牢固記憶。

（二）別出心裁的課外閱讀

課外閱讀是英語閱讀教學(xué)中不可分割的部分，是課內(nèi)知識延伸、鏈接的主要通道。傳統(tǒng)的課外閱讀大多以教師選擇的課外閱讀材料為主，這些材料針對性較強(qiáng)，但是取得的效果并不理想。信息時代，英語課外閱讀內(nèi)容不斷變化，尋求學(xué)習(xí)新鮮感是當(dāng)前學(xué)生最大的需求，為了滿足學(xué)生這種需求，有必要改變傳統(tǒng)的課外閱讀模式，挖掘更高效的課外閱讀教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)信息資源開放性越來越強(qiáng)、世界各國聯(lián)系越來越密切的背景下，可供教師選擇的課外閱讀素材非常多，而且素材獲取的便捷性大大提升，教師搜集素材的效率更高，為優(yōu)化英語課外閱讀提供了重要參考基礎(chǔ)。

例如，Harry Potter and the Sorcerer's Stone，Sherlock Hol? mes，Twilight 等長篇小說，可以作為學(xué)生長期閱讀的素材， 為學(xué)生了解英語文化提供了重要參考。要想快速提高學(xué)生在閱讀中提取信息的能力，國外各大英文報(bào)紙無疑是最佳選擇，比如The Wall Street Journal，The Times 等權(quán)威媒體的報(bào)紙，記錄的是重要的事件內(nèi)容，學(xué)生閱讀這些內(nèi)容不僅可以了解世界其他角落發(fā)生的事情，還能提高英語閱讀能力。在以往的課外閱讀中，獲取這些閱讀素材十分困難，但是在現(xiàn)階段，學(xué)生完全可以通過電腦、移動設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上獲取這些資源，既不需要花費(fèi)多余的資金購買，又能夠隨時隨地閱讀， 在課間、用餐時、坐車時，隨時可以拿出手機(jī)閱讀，既方便又高效。

三、信息化的寫作教學(xué)

英語寫作與閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，寫作質(zhì)量是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)程度的重要參照。寫作質(zhì)量的決定性因素較多，既有單詞、語法應(yīng)用的影響，又有學(xué)生構(gòu)思、應(yīng)用能力的影響，但高校學(xué)生英語寫作整體水平不高“，官方化”的內(nèi)容在學(xué)生作品中最常見，此外語法應(yīng)用漢語化的現(xiàn)象較普遍，這兩大寫作弊端是制約英語教學(xué)發(fā)展的“喉刺”，如果不能剔除，則影響會一直持續(xù)下去。

信息化時代，學(xué)生有更多機(jī)會接觸英語，英文書籍是學(xué)生生活中較常見的，通過閱讀英文，學(xué)生進(jìn)一步了解英語言環(huán)境下的英語寫作要點(diǎn)?！皶迸c“用”是完全不同的兩個概念，即使學(xué)生能夠熟練掌握單詞、語法知識，在實(shí)際應(yīng)用時， 也可能遇到諸多阻力，閱讀一些標(biāo)準(zhǔn)的英語書籍或者英文法律，能夠使學(xué)生寫作更規(guī)范。語言的學(xué)習(xí)初期重在模仿，只有先學(xué)會其“形”，才能夠深究其“質(zhì)”，這是提高學(xué)生寫作能力的重要路徑。不同時代的教育有不同特點(diǎn)，只有抓住最本質(zhì)的熱點(diǎn)，開展針對性教學(xué)，才能平衡好時代發(fā)展與教育發(fā)展兩者間的關(guān)系。

四、信息化的口語教學(xué)

語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)不能脫離應(yīng)用這一要求，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用、巧學(xué)活用等成為英語教學(xué)的新理念?？谡Z表達(dá)是與其他使用英語人群無障礙、流利交流的基礎(chǔ)，但是當(dāng)前高校學(xué)生欠缺的往往是這方面的能力，在傳統(tǒng)教學(xué)體系下培養(yǎng)出的高校人才，無論是在英語考試上、還是在英語學(xué)習(xí)上都有很大優(yōu)勢，但是語言表達(dá)的流暢度是英語學(xué)習(xí)的弊端。由于英語考試所用的材料具有特殊性，與真實(shí)的語言環(huán)境存在一定的差異，因此考試并不能作為衡量學(xué)生英語應(yīng)用能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在日常生活中能夠用英語進(jìn)行無阻對話，是衡量語言應(yīng)用能力的一項(xiàng)指標(biāo)。為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言表達(dá)機(jī)會，培養(yǎng)良好的口語能力十分關(guān)鍵。

例如，教師定期開展班級英語演講比賽，要求學(xué)生圍繞某主題自主創(chuàng)作演講稿，然后在英語課程中創(chuàng)造演講環(huán)境， 將演講作為學(xué)生學(xué)分評定的標(biāo)準(zhǔn)，以一個學(xué)期為基礎(chǔ)，學(xué)生需要修夠多少學(xué)分才能夠合格，否則需要重修。分?jǐn)?shù)根據(jù)學(xué)生演講稿寫作水平、演講時口語水平綜合判定。這種形式是鍛煉學(xué)生口語能力的絕佳方案，是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的重要渠道。此外，借助信息技術(shù)，為學(xué)生選擇一些跟讀素材，在教學(xué)中要求學(xué)生跟著語音一起閱讀材料，既可以帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，又可以提高學(xué)生口語應(yīng)用能力。這些多措并舉的教學(xué)模式能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供多樣化的環(huán)境，打造英語生態(tài)課堂，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

在高校英語教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用已十分廣泛，但是最大的價值、作用一直無法充分發(fā)揮，要想快速提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，要求教師發(fā)揮信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，探究更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，從根本上提高學(xué)生的英語綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

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