洪曉麗

摘 要：測試與評價不僅是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而且是實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的必要手段。改進(jìn)大學(xué)英語測試和評價，對大學(xué)英語教師測評素養(yǎng)提出新的更高要求。應(yīng)多種渠道提高大學(xué)英語教師測評素養(yǎng)，使其更好地設(shè)計、組織、實施測試與評價，對教學(xué)形成良性反撥。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 測評素養(yǎng) 提升路徑

大學(xué)英語是各高校的常規(guī)公共課程，開設(shè)好大學(xué)英語課程是幫助學(xué)生用英語向世界介紹中國文化、講好中國故事的重要手段，是培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能參與國際事務(wù)和國際競爭的高端人才的重要保障。多年來，為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)課程體系、教學(xué)方法和內(nèi)容及技術(shù)手段方面的改革層出不窮，對大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力逐步提出更高要求。近年來，測試與評價作為實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要手段日益受到關(guān)注，被擺在教學(xué)的重要位置。本文基于相關(guān)研究成果對大學(xué)英語教師測評素養(yǎng)再審視，對如何通過提高大學(xué)英語教師測評素養(yǎng)、強(qiáng)化大學(xué)英語測試和評價效果進(jìn)行再探討。

一、測評素養(yǎng)的內(nèi)涵

世紀(jì)90 年代以來，測評素養(yǎng)問題頗受教育界關(guān)注。美國學(xué)者斯蒂更斯（Stiggins）于 1991 年首先提出“assess? ment literacy”，即測評素養(yǎng)的概念。他認(rèn)為，具有測評素養(yǎng)的人無論是教師、管理者還是校長，都應(yīng)知曉測評的可靠性、內(nèi)容和目的，以及如何優(yōu)化測評等核心要素。[1]我國學(xué)者崔允漷認(rèn)為，教師應(yīng)具有良好的測評素養(yǎng)，主要包含，三種要素：首先，評價的核心理念是促進(jìn)學(xué)習(xí)、反思教學(xué);其次，以專業(yè)的態(tài)度對待各種評價，并正確處理與評價利益相關(guān)者的關(guān)系;最后，擁有必需的評價知識、技能與能力。準(zhǔn)確定位測評目標(biāo)，采用多樣化評價手段實施、處理并提供有效的針對性反饋。[2]戴維斯（Davies）用技能（skill）、知識（knowl? edge）、原則（principle）三個詞語精辟概括了語言教師的測評素養(yǎng)內(nèi)涵，即語言教師應(yīng)掌握測試技能，如設(shè)計考試、評分、數(shù)據(jù)分析和反饋結(jié)果，精通語言和測量學(xué)知識，以及充分了解語言測試的理論基礎(chǔ)和倫理道德。[3]筆者認(rèn)為，從抽象性理論視角看，測評素養(yǎng)是指實施測評者評價過程中需要使用的知識與技能，所秉持的目的與態(tài)度;強(qiáng)調(diào)測評素養(yǎng)，主要是以加強(qiáng)和改進(jìn)測評為手段，反思和促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。同時，測評素養(yǎng)不僅具有理論內(nèi)涵，而且具有規(guī)范意義。2020 年10 月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確了教育評價的內(nèi)涵及規(guī)范性要素，要求“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。這一普適性、原則性規(guī)定對我們理解和把握大學(xué)英語教學(xué)測評概念范疇及規(guī)范性要素?zé)o疑具有指導(dǎo)意義。從規(guī)范性意義角度看，大學(xué)英語教師測評素養(yǎng)就是按照《深化新時代教育評價改革總體方案》關(guān)于教育評價的規(guī)范要求，形成適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的測評知識與技能、原則與方法及目的與態(tài)度。

二、大學(xué)英語教師的測評素養(yǎng)養(yǎng)成和提升的意義

測評素養(yǎng)作為教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和指標(biāo)及教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，既檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又考查教師的教學(xué)質(zhì)量，對推動教學(xué)發(fā)展具有重要影響。這不僅關(guān)系到教師對學(xué)生能力的評判是否準(zhǔn)確公平，還考驗教師收集分析和正確使用測試結(jié)果的能力是否過硬。波普漢姆（Popham）認(rèn)為，具有較高測評素養(yǎng)的教師可以更好地對自身的教學(xué)過程作出決策，從而對教學(xué)形成良性反撥。這些決策包括對課程性質(zhì)和目的的深入思考，對學(xué)生先備知識的全面了解， 對教學(xué)進(jìn)度的整體把握，對教學(xué)效果有效性的正確判斷。[4] 隨著我國教育理論和實踐的深入發(fā)展，測評及測評質(zhì)效對實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的作用意義愈益得到教育主管部門的認(rèn)同和重視?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》強(qiáng)調(diào)“評價與測試”在教學(xué)方面的重要價值意義，認(rèn)為它是檢驗教學(xué)質(zhì)量、推動課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段，要求各高校建立科學(xué)的評價與測試體系。

國內(nèi)外學(xué)者著重強(qiáng)調(diào)測評素養(yǎng)對教師整體教學(xué)能力的重要性，而語言測評則對大學(xué)英語教師提出了更專業(yè)、更精細(xì)化的要求。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)和課程發(fā)展的需要，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了2020 版《大學(xué)英語教學(xué)指南》，將有效評價與測試作為大學(xué)英語高質(zhì)量教學(xué)的一個核心要素。[5]可以說，在英語教學(xué)過程中，評價與測試是不可或缺的一環(huán)，無論是完善大學(xué)英語課程還是提升任課教師的專業(yè)發(fā)展水平，測評素養(yǎng)都不容忽視。大學(xué)英語教師不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和語言技能，還應(yīng)自覺提高測評素養(yǎng)，如此可以用更專業(yè)的視角對教學(xué)從課程設(shè)計、教學(xué)步驟的實施到測評全過程進(jìn)行全盤考慮，提高教學(xué)流程的整體管理水平。從目前情況看，一些大學(xué)英語教師沒有受過系統(tǒng)的、正規(guī)的測試知識培訓(xùn)，即便自身學(xué)習(xí)背景中包含此項內(nèi)容，也僅限于基本的測試?yán)碚摵头椒ā⒔Y(jié)果的統(tǒng)計分析等常識，部分教師不能有效解讀測試結(jié)果和深度分析數(shù)據(jù)，從而為教學(xué)反思提供有效依據(jù)。不少大學(xué)英語教師主要依賴自身經(jīng)驗，自行摸索或模仿他人的做法實施測試與評價，質(zhì)量和效果未能得到充分保障。這種狀況急需改變。

三、大學(xué)英語教師測評素養(yǎng)的提升路徑

在實踐中，對教師來說，測評是個自覺或不自覺的常態(tài)化活動。研究顯示，教師可能將三分之一到一半的教學(xué)時間花在與測評相關(guān)的活動上，每兩至三分鐘就要和學(xué)生互動一次，根據(jù)自己對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價作出這樣或那樣的決定。[6] 盡管客觀上測評在整個教學(xué)過程中時間占比較高，但如上所述，實際操作中的測評質(zhì)效差強(qiáng)人意。可以說，總體上我國教師在測評素養(yǎng)方面有很大的提升空間。關(guān)于如何提高教師測評素養(yǎng)，王少非指出，首先要有明確的測評目的;其次要了解和掌握評價理論知識及實踐方法，提高測評水平，包括編制試卷和結(jié)果反饋等技能。[7]具體到大學(xué)英語教師測評素養(yǎng)提升問題，系統(tǒng)科學(xué)的測試與評價牽涉諸多因素，應(yīng)適應(yīng)新形勢、新思維、新技術(shù)帶來的課程教學(xué)要求變化和挑戰(zhàn)，圍繞不斷提高測評素養(yǎng)及成效，采用更科學(xué)有效的措施，完善和優(yōu)化大學(xué)英語教師的測評理念、知識、方法和取向等，使其對教學(xué)形成良性反撥。

一是樹立科學(xué)的測評工作理念。做好大學(xué)英語測試與評價工作，首先應(yīng)把握測評的基本特質(zhì)、定位和標(biāo)準(zhǔn)，使測評工作保持正確的方向，堅持將大學(xué)英語測試和評價對標(biāo)“金課”建設(shè)的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度“。高階性”要求大學(xué)英語教師在測試內(nèi)容的選擇和設(shè)計中不應(yīng)簡單地將書本知識搬運至測試內(nèi)容中，而應(yīng)靈活多變，考查學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維“。創(chuàng)新性”敦促大學(xué)英語教師緊跟時代步伐，對已有測試和評價手段進(jìn)行創(chuàng)新或改良，而不應(yīng)死守固有形式或單一方式，應(yīng)以多種評價手段和豐富的評價主體對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、過程和結(jié)果等方面進(jìn)行全方位的綜合性評價“。挑戰(zhàn)度”指測試內(nèi)容有一定難度， 設(shè)置讓學(xué)生們跳一跳才能夠得著的高度，同時對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出更高要求，要求教師更加注重對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中摒棄死記硬背的機(jī)械式記憶知識的方法。

二是研究把握當(dāng)前環(huán)境和條件下大學(xué)英語教學(xué)中測試與評價的個性特點和要求。大學(xué)英語教學(xué)有獨特的工作使命、目標(biāo)任務(wù)和工作要求，這就決定了大學(xué)英語測評具有獨一無二的操作原則、規(guī)范和方法。大學(xué)英語教師應(yīng)了解英語教學(xué)測試有別于其他課程測試的基本原則及要點，熟練掌握大學(xué)英語教學(xué)有效的測試與評價要求、方法與手段。不僅如此，就大學(xué)英語教學(xué)測評來說，因測評目的不同，實踐中發(fā)展出具有不同特點和要求的測評類型，如診斷性測試、分班測試、學(xué)業(yè)測試和水平測試等。大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)不同目的和任務(wù)有針對性地設(shè)計、實施教學(xué)測評方案，并根據(jù)測試結(jié)果及時進(jìn)行教學(xué)反思、有效調(diào)整教學(xué)安排，展示應(yīng)有的測評素養(yǎng)。

三是堅持過程和結(jié)果并重的測評導(dǎo)向。大學(xué)英語教師應(yīng)積極參與建設(shè)和實施大學(xué)英語課程的多元測評模式，尤其應(yīng)重視形成性評價和終結(jié)性評價的有效結(jié)合。形成性評價是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、自己教學(xué)過程中使用的重要測評手段，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程持續(xù)觀察、記錄、研究，進(jìn)而反思、調(diào)整和改進(jìn)施教重點、方法，可以是課內(nèi)的或課外的，正式的或非正式的，主要目的是完善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在一定程度上，形成性評價主要著眼于學(xué)生的努力過程，終結(jié)性評價更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在大學(xué)英語教學(xué)測評中， 教師應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生和自身提供實時反饋以促學(xué)助教，特別是為學(xué)生提供更多展示自身能力和努力程度的機(jī)會。

四是注重借助信息技術(shù)提高測評能力。充分運用信息技術(shù)有利于提高教學(xué)效率、發(fā)展教師能力，應(yīng)從信息技術(shù)素養(yǎng)的高度看待大學(xué)英語教學(xué)中對信息技術(shù)的自覺、有效運用。提高信息技術(shù)素養(yǎng)，要求大學(xué)英語教師通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，掌握和增強(qiáng)使用網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件進(jìn)行測試與評價的能力，特別是數(shù)據(jù)處理分析利用能力。在實踐中，可以充分借助考查單項技能或綜合水平功能的各種專業(yè)軟件來幫助測評，但又要充分認(rèn)識作為信息技術(shù)載體的“機(jī)器”的局限性， 不能完全依賴自動化生成結(jié)果，而應(yīng)盡量做到人機(jī)結(jié)合、綜合判斷;應(yīng)在享受科技帶來的教學(xué)便利的同時，注重發(fā)揮教師的主觀能動性，堅持把人工批改或批閱等非信息技術(shù)處理方式作為教師了解學(xué)生個性化問題和個體差異的重要途徑。

五是強(qiáng)化測評專業(yè)知識和技能積累。掌握充分的測評專業(yè)知識和技能，是開展有效測評的內(nèi)在要求和基本條件， 大學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)對測試與評價相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。金艷認(rèn)為教師評價素養(yǎng)可通過短期工作坊或長期課程及教學(xué)實踐逐漸積累，獲得并構(gòu)建基于相關(guān)知識的科學(xué)有效的測評體系，關(guān)注評價方法、評分技能、評價效度和評價結(jié)果的解讀與運用。[8]因此，開展大學(xué)英語教學(xué)測評，應(yīng)在掌握和應(yīng)用基本測試和評估知識的同時，注重熟練掌握教育統(tǒng)計學(xué)和心理測量學(xué)等專業(yè)知識，具備對個案問題的深度分析能力，能夠?qū)y試結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)分析、有效評價，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)反思教學(xué)和測試本身。如此形成測試評價與教學(xué)反思的良性循環(huán)，不僅可以幫助教師提高測試評價知識水平，而且可以促使教師主動地、有針對性地鉆研、彌補教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。

六是構(gòu)建體現(xiàn)工作合力的測評工作體系。因?qū)W習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生人數(shù)眾多，且大多按選課方式組班，教學(xué)實行大班制，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，故測評工作較為復(fù)雜，需要一定的外力支持和工作保障。學(xué)校管理部門和教學(xué)單位（外國語學(xué)院）應(yīng)加強(qiáng)工作組織指導(dǎo)、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌和規(guī)范安排， 研究構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)測評工作基本框架，整體推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)測評工作上水平、上臺階，尤其是應(yīng)創(chuàng)造必要的條件，形成有效工作機(jī)制，“鼓勵教師采用線上線下混合教學(xué)模式下的新型評價方式，高效利用線上線下測評統(tǒng)計數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)管理監(jiān)測和反饋信息，持續(xù)整合、總結(jié)反思，讓大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)、測評之間形成良性循環(huán)和互動”[5]。應(yīng)通過制度化、規(guī)范化安排，促進(jìn)教師在大學(xué)英語教學(xué)測評方面相互支持、幫助，做到信息互通、資源共享、工作互助，共同研究提升測評素養(yǎng)。

大學(xué)英語教師肩負(fù)著新時代大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展、培養(yǎng)和塑造具有國際競爭力人才的歷史使命，要努力順應(yīng)新形勢新趨勢，不斷提高專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)水平，同時提高測評素養(yǎng)，知道評什么、為何評、如何更好地評，積極有效地參與多元評價體系的構(gòu)建與實施，保障大學(xué)英語課程質(zhì)量穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stiggins，R. Assessment Literacy[J]. The Phi Delta Kappan，1991，72（7）.

[2]崔允漷. 亟須培育教師的評價素養(yǎng)[N]. 中國教師報，2018-09-12.

[3]Davies，A. Textbook Trends in Teaching Language Testing[J].Language Testing，2008，25（3）.

[4]Popham，W.J.Test Better，Teach Better：the Instruc? tional Role of Assessmen[t M]. Alexandria：ASCD，2003.

[5]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會. 大學(xué)英語教學(xué)指南[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[6]Stiggins，R. Relevant Classroom Assessment Train? ing for Teachers[J]. Educational Measurement：Issues and Practice，1991（1）.

[7]王少非. 我國教師評價素養(yǎng)現(xiàn)狀及歸因分析[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2008（12）.

[8]金艷. 外語教師評價素養(yǎng)發(fā)展：理論框架和路徑探索[J]. 外語教育研究前沿，2018（2）.