劉貝貝 嚴(yán)文法

摘要：?化學(xué)史是承載化學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思維與科學(xué)精神的形成、發(fā)展及演變過程的真實(shí)情境素材，具有豐富的學(xué)科核心素養(yǎng)培育價(jià)值。在闡釋化學(xué)史內(nèi)涵價(jià)值的基礎(chǔ)上，以“電解質(zhì)的電離”為例，分析史料中蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)具體教學(xué)過程，討論并揭示了化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)及學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：?化學(xué)史;?核心素養(yǎng);?教學(xué)設(shè)計(jì);?電解質(zhì)的電離

文章編號(hào)：?1005-6629（2021）09-0051-05

中圖分類號(hào)：?G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?B

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）從五個(gè)維度構(gòu)建了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容體系，提倡進(jìn)行素養(yǎng)為本的教學(xué)[1]?；瘜W(xué)史作為承載化學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思維與科學(xué)精神的形成、發(fā)展及演變過程的史實(shí)，是兼具教學(xué)價(jià)值與素養(yǎng)價(jià)值的真實(shí)情境素材。2017年版課標(biāo)的“情境素材建議”選取了豐富的化學(xué)史料，并在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中指出，化學(xué)教學(xué)可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展，結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和方法等[2]。適時(shí)結(jié)合化學(xué)史進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，對(duì)加深學(xué)生科學(xué)本質(zhì)及化學(xué)觀念的理解、全面發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的作用。本文以新人教版必修第一冊(cè)“電解質(zhì)的電離”一節(jié)為例，探析結(jié)合化學(xué)史的教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值。

1??化學(xué)史的內(nèi)涵與價(jià)值

化學(xué)史描述了人類在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中探索關(guān)于自然的化學(xué)知識(shí)的歷史[3]，體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過程，蘊(yùn)含著化學(xué)研究者看待世界的價(jià)值觀念與方法論，折射著前人的科學(xué)思維、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，這與凝煉著正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)十分契合。2017年版課標(biāo)在“情境素材建議”部分遴選了豐富的史料素材，例如通過電離理論建立的化學(xué)史料幫助學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)、原理形成和發(fā)展的來龍去脈;通過元素周期律（表）的發(fā)現(xiàn)史料使學(xué)生認(rèn)識(shí)證據(jù)推理的思維過程與實(shí)踐方法;通過人工合成尿素、提取青蒿素等近現(xiàn)代化學(xué)史實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)研究的社會(huì)價(jià)值等[4]，正是化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中價(jià)值的體現(xiàn)。化學(xué)史素材能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程，了解科學(xué)家利用科學(xué)探究方法進(jìn)行科學(xué)探究的過程，體會(huì)化學(xué)學(xué)科在社會(huì)歷史進(jìn)程中的重要價(jià)值，促進(jìn)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解[5]。因此，化學(xué)史素材具有獨(dú)特的育人價(jià)值，是發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)過程中不可忽視的重要成分。

2??結(jié)合電離史料的“電解質(zhì)的電離”教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1??教學(xué)設(shè)計(jì)理念

“電解質(zhì)的電離”選自新人教版必修第一冊(cè)第一章第二節(jié)“離子反應(yīng)”，是本節(jié)內(nèi)容的第一課時(shí)。作為“物質(zhì)及其變化”一章的新授課內(nèi)容，“電解質(zhì)”及“電離”概念是后續(xù)學(xué)習(xí)元素化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)原理以及理解溶液中離子行為及其變化的重要基礎(chǔ)。但同時(shí)，由于對(duì)基于歷史原因形成的概念名稱的望文生義以及教學(xué)中對(duì)“導(dǎo)電性”這一宏觀特征的關(guān)注，使得學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了較多關(guān)于電解質(zhì)及電離的迷思概念。

2017年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“關(guān)注化學(xué)理論的歷史演進(jìn)過程，結(jié)合理論模型發(fā)展中的重要事實(shí)和科學(xué)家的推理論證過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)理論的建立過程和思想方法”[6]。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，電離概念與電離學(xué)說的形成和發(fā)展的演進(jìn)過程體現(xiàn)了從基于導(dǎo)電性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)向基于微觀層面的理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行修正的歷程，與學(xué)生頭腦中的迷思概念密切相關(guān)，將其作為真實(shí)情境素材能夠促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變與理解;同時(shí)，電離學(xué)說建立過程中科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、主張證據(jù)、修正假設(shè)的科學(xué)研究過程以及貫穿過程中的科學(xué)精神，也蘊(yùn)含著培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價(jià)值。但許多教師在教學(xué)中往往采用與教材編排順序一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的素養(yǎng)價(jià)值挖掘不夠，導(dǎo)致學(xué)生印象不深，未能充分發(fā)揮本節(jié)內(nèi)容獨(dú)特的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值。本研究結(jié)合電離學(xué)說建立的史料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠體現(xiàn)出化學(xué)史促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)理念如圖1所示。

2.2??教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

2.2.1??教學(xué)目標(biāo)

（1）?通過電離學(xué)說發(fā)展史料的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷“電解質(zhì)”、“電離”等概念發(fā)展過程，能說出其概念的內(nèi)涵及外延。

（2）?通過溶液導(dǎo)電性的宏觀認(rèn)識(shí)及電離理論史料中科學(xué)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的推理過程，能解釋酸、堿、鹽等電解質(zhì)在水溶液或熔融狀態(tài)下的微觀電離過程，建立完整的電離理論認(rèn)識(shí)模型。

（3）?通過對(duì)電離學(xué)說建立史料的評(píng)價(jià)與反思，認(rèn)識(shí)科學(xué)理論建立的曲折動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，欣賞科學(xué)家在科學(xué)研究過程中敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新等科學(xué)精神。

2.2.2??評(píng)價(jià)目標(biāo)

（1）?通過對(duì)電解質(zhì)微觀內(nèi)涵的解釋說明，診斷并發(fā)展學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行推理的水平。

（2）?通過對(duì)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的辨識(shí)及酸、堿、鹽本質(zhì)的歸納，診斷并發(fā)展學(xué)生的概念理解水平及模型認(rèn)知水平。

2.3??教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

2.3.1??回溯歷史，了解“電解質(zhì)”名稱的由來

[化學(xué)史料]19世紀(jì)初，科學(xué)家們進(jìn)行了一系列與“電解”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，英國(guó)學(xué)者法拉第對(duì)這些被電解物質(zhì)溶液的導(dǎo)電性產(chǎn)生了興趣[7]（如表1所示）。

[概念由來]結(jié)合這些實(shí)驗(yàn)證據(jù)，法拉第認(rèn)為：?既然溶液能夠?qū)щ?，那么溶液中就一定存在一些帶電、能夠自由移?dòng)的電荷，這也是“離子”概念首次被明確定義[8]。他認(rèn)為在電流作用下溶液中才會(huì)有離子產(chǎn)生，并將通電后能夠被電流分解為離子的化合物稱為“電解質(zhì)”?？茖W(xué)界普遍贊同法拉第在電解過程中提出的假說，有關(guān)“電解質(zhì)”的理論在當(dāng)時(shí)被人們視為真理。

[認(rèn)知沖突]但在1887年，阿倫尼烏斯在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了一些有悖于法拉第觀點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，例如：?相同大小的電流作用下，濃度較低的電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性竟然強(qiáng)于濃度較高的同種電解質(zhì)溶液。他將電解質(zhì)溶液同導(dǎo)電性聯(lián)系起來進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)，基于種種實(shí)驗(yàn)證據(jù)，向法拉第的“電解質(zhì)”說法提出了頗具挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)：?溶解于水的電解質(zhì)會(huì)自動(dòng)在不同程度上解離為帶正電和帶負(fù)電的離子，即不需要外加的通電條件，電解質(zhì)溶于水后會(huì)自動(dòng)離解[9]。

[問題引導(dǎo)]如圖2所示，你贊同哪一種觀點(diǎn)呢？怎樣證明你的觀點(diǎn)？

[學(xué)生活動(dòng)]各抒己見，交流討論。

設(shè)計(jì)意圖：?通過化學(xué)史實(shí)引出“電解質(zhì)”及“電解”的概念由來，為幫助學(xué)生規(guī)避“電解質(zhì)”概念理解時(shí)可能產(chǎn)生的字面歧義奠定基礎(chǔ)，同時(shí)體會(huì)法拉第宏微結(jié)合看待事物的化學(xué)觀念。而通過阿倫尼烏斯提出又一“電解質(zhì)”概念的史實(shí)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)嘗試尋找證據(jù)作出解釋，敢于基于證據(jù)對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑并進(jìn)行科學(xué)論證，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，表1中電解實(shí)驗(yàn)涉及的水、強(qiáng)堿、鹽類等物質(zhì)又可在學(xué)生掌握電解質(zhì)、電解與電離概念后進(jìn)行回顧，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的首尾呼應(yīng)。

2.3.2??學(xué)界爭(zhēng)鳴，基于證據(jù)推理“電解質(zhì)”內(nèi)涵

[化學(xué)史料1]阿倫尼烏斯在博士論文中詳細(xì)闡述了自己的觀點(diǎn)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)證據(jù)，但由于法拉第在科學(xué)界的權(quán)威性，以及當(dāng)時(shí)人們還未掌握原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，離子、分子與原子之間差異的客觀事實(shí)，阿倫尼烏斯的觀點(diǎn)遭到了猛烈抨擊，反駁方提出了種種批判觀點(diǎn)[10]（如表2所示）。

[認(rèn)知沖突]在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了構(gòu)成物質(zhì)的微?！肿印⒃雍碗x子，你能找出事實(shí)說服克利夫嗎？

[學(xué)生活動(dòng)]鉀單質(zhì)中存在的是鉀原子，與鉀離子有著不同的性質(zhì)，黃綠色的氯氣分子與氯離子也并不相同。

[問題引導(dǎo)]但是，如果氯化鉀在水中能自動(dòng)解離為K+和Cl-，又怎么回答克勞修斯的質(zhì)疑呢？

[化學(xué)史料2]電離學(xué)說剛剛誕生，仍然存在著需要完善的地方，許多質(zhì)疑暫時(shí)無法被解答，但即使遭到了學(xué)界諸多知名化學(xué)家的批駁，阿倫尼烏斯也沒有放棄，他將研究結(jié)果寄給了同樣研究溶液的化學(xué)家奧斯特瓦爾德，在阿倫尼烏斯以及奧斯特瓦爾德、范霍夫的不懈努力下，逐漸獲得了一批支持者[11]（如表3所示）。

[問題引導(dǎo)]隨著對(duì)原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深入，以及越來越多實(shí)驗(yàn)證據(jù)的出現(xiàn)，科學(xué)界接受了阿倫尼烏斯的電離學(xué)說。既然阿倫尼烏斯認(rèn)為電解質(zhì)溶解于水可以自動(dòng)解離為離子，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)驗(yàn)證據(jù)②試著分析一下，在氯化鈉離解為氯離子和鈉離子的過程中，可能是什么物質(zhì)發(fā)揮了作用呢？鹽水可以導(dǎo)電的微觀實(shí)質(zhì)是什么呢？

設(shè)計(jì)意圖：?科學(xué)家圍繞電離學(xué)說展開的論辯過程蘊(yùn)含著思維碰撞的火花、科學(xué)求真的態(tài)度以及不畏權(quán)威的精神，通過正反方對(duì)阿倫尼烏斯提出的“電解質(zhì)”概念的觀點(diǎn)碰撞，發(fā)展學(xué)生辯證看待問題以及基于客觀事實(shí)進(jìn)行假設(shè)及推理的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生跟隨論辯過程經(jīng)歷“電解質(zhì)”概念的轉(zhuǎn)變歷程，并結(jié)合克勞修斯的觀點(diǎn)埋下疑問，引出建立電離理論模型的下一環(huán)節(jié)。

2.3.3??學(xué)術(shù)積淀，建立完整電離理論模型

[微觀探析1]（Flash展示氯化鈉溶液的微觀電離過程）與同學(xué)們的猜想一致，水分子在這一過程中發(fā)揮了重要作用，形成的水合氯離子和水合鈉離子為我們很好地解答了克勞修斯等人的質(zhì)疑。

[化學(xué)史料]法拉第首次明確定義了“電解質(zhì)”一詞，雖然他“先通電才導(dǎo)致物質(zhì)解離”的說法已被證明錯(cuò)誤，但這一名稱仍然被沿用下來。其后，更加翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)及科學(xué)理論紛紛涌現(xiàn)，阿倫尼烏斯“電離學(xué)說”中一些尚未被解釋的疑問和存在瑕疵的觀點(diǎn)被科學(xué)家們逐步完善[12]（如表4所示），為我們科學(xué)地描繪了氯化鈉溶液中的微觀世界。結(jié)合布拉格和圖班特等人的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，你能否試著推理氯化鈉受熱熔化時(shí)可以導(dǎo)電的微觀實(shí)質(zhì)嗎？在沒有水分子作用的情況下，是什么條件能夠?qū)е伦杂梢苿?dòng)的離子產(chǎn)生呢？

[學(xué)生活動(dòng)]交流科學(xué)猜想。

[微觀探析2]（Flash展示熔融氯化鈉的微觀電離過程）可以看到，氯化鈉熔融時(shí)也形成了自由移動(dòng)的離子，使得它呈現(xiàn)了“導(dǎo)電”的宏觀現(xiàn)象。

[概念引入]像氯化鈉、氯化鉀這樣在水溶液中能夠自動(dòng)解離、使得溶液能夠?qū)щ姷幕衔锉环Q為電解質(zhì)。而在溶液之外，科學(xué)家們也陸續(xù)關(guān)注到了熔融狀態(tài)下物質(zhì)的導(dǎo)電性，像碳酸鈣、硫酸鋇等化合物在水溶液中溶解度極小，難以通過實(shí)驗(yàn)證據(jù)說明其溶于水的部分是否發(fā)生了解離，但該類化合物在熔融狀態(tài)下可以導(dǎo)電，因此這類化合物也稱為電解質(zhì)。綜上所述，將電解質(zhì)定義為：?在水溶液或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔?。電解質(zhì)溶于水或受熱熔化時(shí)形成自由移動(dòng)的離子的過程叫做電離，可以用電離方程式表示它的解離過程。

[概念辨析]隨著完整的電離模型的建立，以往人們對(duì)“電解質(zhì)”的諸多誤解得以厘清，“電解質(zhì)”及“電離”中的“電”，并不是法拉第學(xué)說中認(rèn)為的“通電能夠離解”，而是因?yàn)檫@些化合物可以在水溶液或熔融狀態(tài)下形成自由移動(dòng)的離子，才產(chǎn)生了“導(dǎo)電”這一宏觀現(xiàn)象。結(jié)合對(duì)“電解質(zhì)”的理解，你認(rèn)為銅是電解質(zhì)嗎？液態(tài)HCl是電解質(zhì)嗎？氨水是電解質(zhì)嗎？

設(shè)計(jì)意圖：?19、?20世紀(jì)圍繞“電解質(zhì)”及“電離學(xué)說”展開的一系列科學(xué)探究體現(xiàn)了科學(xué)理論形成與發(fā)展、演進(jìn)與更新的歷史進(jìn)程。在前一環(huán)節(jié)電解質(zhì)概念發(fā)展史實(shí)的鋪墊基礎(chǔ)上，結(jié)合20世紀(jì)初科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)證據(jù)來支撐學(xué)生對(duì)電解質(zhì)微觀內(nèi)涵的科學(xué)猜想過程，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)教材中“電解質(zhì)”概念表述的深層理解，是發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

2.3.4??綜合理解，再探酸、堿、鹽溶液

[問題引導(dǎo)]早在19世紀(jì)初，科學(xué)家們就發(fā)現(xiàn)了酸、堿、鹽溶液具有導(dǎo)電性，經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)后，人們才得以從微觀角度解釋其能夠?qū)щ姷谋举|(zhì)。既然酸、堿、鹽溶液的溶質(zhì)NaCl、?HCl、?KOH等屬于電解質(zhì)，你能從電解質(zhì)電離的微觀角度歸納酸、堿、鹽溶液的涵義嗎？嘗試寫出它們的電離方程式。

[學(xué)生活動(dòng)]表達(dá)觀點(diǎn)，課堂書寫。

[問題引導(dǎo)]你怎樣評(píng)價(jià)法拉第和阿倫尼烏斯這兩位科學(xué)家呢？

[學(xué)生活動(dòng)]交流討論，各抒己見。

[課后承接]電解質(zhì)溶液中存在著可以自由移動(dòng)的離子，如果將多種電解質(zhì)溶液混合，不同離子接觸是否會(huì)產(chǎn)生變化呢？

設(shè)計(jì)意圖：?在掌握“電解質(zhì)”及“電離”概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從電離角度再認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽溶液，在遷移應(yīng)用中診斷學(xué)生的模型認(rèn)知水平;結(jié)合學(xué)生對(duì)兩位科學(xué)家評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)交流，發(fā)展學(xué)生辯證看待問題的認(rèn)識(shí)觀念，在串聯(lián)知識(shí)線的同時(shí)發(fā)揮化學(xué)史的學(xué)科核心素養(yǎng)培育功能。

3??討論

2017年版課標(biāo)提倡“重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有價(jià)值的問題情境，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”[13]?；瘜W(xué)史作為一種真實(shí)的歷史情境素材，涵蓋了物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、概念的提出、理論與模型的建立、重大社會(huì)成就等多方面內(nèi)容，呈現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過程，蘊(yùn)含著科學(xué)家面對(duì)科學(xué)問題時(shí)的價(jià)值觀念與科學(xué)探究方法，承載了豐富的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。結(jié)合化學(xué)史的化學(xué)教學(xué)將靜態(tài)知識(shí)結(jié)論與動(dòng)態(tài)知識(shí)產(chǎn)生過程緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，既能知其然，又能知其所以然，促進(jìn)理解學(xué)習(xí)，加深知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象，同時(shí)能夠體悟到化學(xué)知識(shí)在歷史進(jìn)程中的發(fā)現(xiàn)、揚(yáng)棄、修正、完善、發(fā)展的演進(jìn)過程，學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論看待問題并解決問題。此外，化學(xué)史中前輩科學(xué)家探索科學(xué)真理的艱辛道路蘊(yùn)含著問題意識(shí)與科學(xué)探究方法，具有超出教材知識(shí)的附加價(jià)值。配合化學(xué)史進(jìn)行情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)家研究過程中的科學(xué)思維與探究方法，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，在日常教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“異?！爆F(xiàn)象或陌生情境進(jìn)行科學(xué)探究，體現(xiàn)了結(jié)合化學(xué)史培育學(xué)生“證據(jù)推理”與“科學(xué)探究”等學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價(jià)值?；瘜W(xué)史作為教學(xué)過程常見的情境素材，不應(yīng)將其簡(jiǎn)單地嵌入導(dǎo)課環(huán)節(jié)或作為學(xué)生感悟科學(xué)家品質(zhì)的刻意強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)，適時(shí)結(jié)合化學(xué)史情境串聯(lián)起知識(shí)的教學(xué)邏輯，滲透其中蘊(yùn)含的科學(xué)思維與探究方法，自然而生動(dòng)地引出科學(xué)家探索真理的艱辛歷程與寶貴品質(zhì)，使課程內(nèi)容與化學(xué)史料渾然一體、相輔相成，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

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