文_田榮華

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種以穩(wěn)定、持久、主動(dòng)、自覺為要素的行為方式，不受智力因素影響。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一旦形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)勤奮、主動(dòng)、積極地參與各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，且無須他人督促即可達(dá)成更為理想的英語學(xué)習(xí)效果。鑒于此，筆者將結(jié)合執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，從課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課后復(fù)習(xí)等不同層面，分析高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)路徑，以切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)路徑

對(duì)高中生而言，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣無疑是不斷強(qiáng)化其自學(xué)意識(shí)的最佳途徑，與高中英語素質(zhì)教育目標(biāo)一致。教師通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可促使學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進(jìn)課堂，把握聽課主動(dòng)權(quán)。故此，英語教師需在確定好預(yù)習(xí)的方法、速度、內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)后，提出讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求，如此即可促使學(xué)生在充分認(rèn)知到需要解決的問題的基礎(chǔ)上，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。

以高中英語牛津譯林版必修一Unit 1 Back to school內(nèi)容的講解為例，該課的主要教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)：其一，正確掌握“My good friend Laura is leaving.”“How come?”等句式的讀寫方法，并可以將之應(yīng)用到實(shí)際情景中；其二，掌握“excited、bored、tired、angry、sad、happy”等單詞的正確讀寫方式和運(yùn)用方法，了解單詞的重音與音節(jié)；其三，積極使用英語，樂于合作與預(yù)習(xí)。針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可要求學(xué)生初步預(yù)習(xí)上述句式、單詞，并記錄無法自主解決的問題，或在教材中做好標(biāo)記，以便在課堂中與同學(xué)、教師共同協(xié)作解決。對(duì)于難點(diǎn)問題，即“What are you doing?”和“How are you doing?”的正確運(yùn)用及答句區(qū)分，教師需要在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)講解。

認(rèn)真聽課習(xí)慣的培養(yǎng)路徑

學(xué)生的聽課習(xí)慣通常與學(xué)習(xí)效率有著密切的相關(guān)性，學(xué)生只有在課堂上認(rèn)真傾聽，充分吸收教師所講知識(shí)，方能將英語學(xué)習(xí)得更加透徹。同時(shí)，若想促使學(xué)生將英語講得流利和準(zhǔn)確，首先要做的，就是培養(yǎng)其認(rèn)真聽課的習(xí)慣。英語教師需要采取有效措施使學(xué)生切實(shí)理解課堂學(xué)習(xí)的意義，逐步幫助其糾正不良的聽課習(xí)慣。

以高中英語牛津譯林版必修一Unit 2 Let’s talk teens 的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，教師可采取以下措施，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好聽課習(xí)慣：其一，充分借助圖片素材，通過將之導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，與學(xué)生拉近溝通距離，激發(fā)學(xué)生聽課興趣，提高教學(xué)效率；其二，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并歸納總結(jié)文本主旨，以此鍛煉其本文概括能力；其三，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽錄音材料，以此鍛煉其英語交際能力，使其養(yǎng)成良好聽課習(xí)慣，并在此過程中高效率地掌握語境中的詞匯含義。在教學(xué)“Grammar and usage”這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要充分應(yīng)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，充分掌握新學(xué)的詞匯、短語，以及重點(diǎn)語法。此外，教師還可借助分組教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生用英語對(duì)話，相互糾正發(fā)音習(xí)慣，如此一來，不僅可培養(yǎng)其語感能力，還能夠切實(shí)提升其學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成良好聽課習(xí)慣。

課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)路徑

高中生所學(xué)的知識(shí)相對(duì)較為繁雜，若想切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率，就需養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，如此一來，就可有效整合“聽、說、讀、寫”方面的知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效鞏固所學(xué)內(nèi)容。

以高中英語牛津譯林版必修一Unit 3 Getting along with others 的教學(xué)為例，其一，在“聽”這一方面，針對(duì)部分學(xué)生只會(huì)寫、聽不懂的情況，教師需要充分結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)及素質(zhì)教育準(zhǔn)則開展教學(xué)工作，課堂時(shí)間有限，需充分利用課后復(fù)習(xí)時(shí)間滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)其定期進(jìn)行聽力練習(xí)，通過反復(fù)聽課文錄音或英文歌曲、觀看英文電影練習(xí)聽力。其二，“說”這一方面，指交流習(xí)慣的養(yǎng)成，是高中生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，部分高中生存在不標(biāo)準(zhǔn)、不敢說等問題。針對(duì)此類問題，雖然采用課內(nèi)小組交流方式可以有效解決，但課堂時(shí)間有限，唯有通過課后復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)方能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流能力。其三，閱讀、寫作是高中英語的重要組成部分，故教師需要在課后通過大量的有效復(fù)習(xí)增加學(xué)生閱讀量，拓展寫作素材。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外英語書刊鍛煉閱讀能力，累積寫作素材，養(yǎng)成良好的課外閱讀、寫作習(xí)慣，以此加強(qiáng)復(fù)習(xí)力度，充分利用課余時(shí)間提升英語能力。此外，要提升閱讀能力，除大量練習(xí)之外，掌握相關(guān)的技巧也尤為重要，如遇到生詞時(shí)，可結(jié)合構(gòu)詞法則、上下文語義進(jìn)行猜測，閱讀文章時(shí)合理應(yīng)用細(xì)讀、精讀、略讀、快讀等技巧，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)效率最大化。

綜上，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教學(xué)成效密切相關(guān)，學(xué)生唯有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方能在各個(gè)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得更為理想的學(xué)習(xí)效果，從而消除對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，提升學(xué)習(xí)信心，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率及英語素養(yǎng)。