文_吳麗芳

眾所周知，幼兒都喜歡游戲，幼兒在游戲中能找到無窮的樂趣，樂此不疲，這說明幼兒與游戲之間有著固定的、天然的聯(lián)系。游戲是幼兒獨特的學(xué)習(xí)方式，游戲中的幼兒是快樂的、自由的，但一些幼兒園的大部分游戲都在室內(nèi)開展。

我任教的江蘇省蘇州高新區(qū)實驗幼兒園的“陽光游戲”大膽地嘗試將游戲戶外化，利用戶外的水泥地、草坪、小樹林、投擲區(qū)、沙水區(qū)、攀爬區(qū)等戶外游戲場地和設(shè)施，增添各種廢舊材料和游戲設(shè)施，如廢舊紙箱、鍋、鏟、小噴壺、塑料瓶、積木塊等，將美工、建構(gòu)、表演、角色游戲等延伸到戶外，給幼兒提供更開闊的場地、更自由的空間和更多的材料。幼兒在游戲時能充分享受陽光，與大自然更好地互動，自主、自愿地參加戶外陽光游戲。陽光游戲建立在幼兒知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以周圍的生活為游戲內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒合作交往能力的良好途徑。

對我園小班的幼兒來說，陽光游戲是他們最喜歡的游戲。陽光游戲讓幼兒帶著興趣自主地、積極地作用于環(huán)境，動手動腦。在游戲活動中，幼兒能體會到成功感、挫折感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種體驗，身心獲得和諧發(fā)展。陽光游戲也是幼兒社會性交往的起點，幼兒通過與他人的交往，學(xué)會表達自己、理解他人、相互溝通；在與他人的交往中掌握規(guī)則，學(xué)會合作，學(xué)會處理矛盾和解決沖突；在交往中發(fā)展人際交往能力，并在交往中獲得友善和仁慈的品質(zhì)。因此，教師應(yīng)在陽光游戲中為他們創(chuàng)造一切交往的機會和條件。

在陽光游戲中提高幼兒的社會認知水平。在游戲中，部分教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、條件的提供方面發(fā)揮了相當(dāng)大的作用，但相對忽略了幼兒參與的作用。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境最終還是作用于幼兒，幼兒從懵懂無知的自然人發(fā)展到有一定想法、見解、判斷能力的社會人的成長過程，離不開環(huán)境的陶冶。有興趣的學(xué)習(xí)、主動的參與顯然更有實效和意義。陽光游戲要將游戲的材料擺放到室外，因此我們充分聽取幼兒的意見，讓幼兒參與材料搬運和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，這使幼兒的社會認知水平獲得了提高。

比如，在陽光游戲“洗手帕”活動中，需要帶到戶外的物品很多，如水桶、水盆、肥皂、毛巾、晾衣架等，我說道：“這么多東西，怎么把它們帶到外面去呢？”聽了我的話，幼兒開心地走過來幫我，有的拿小桶，有的推推車，有的拿臉盆……活動材料都放到了西面小操場后，幼兒又發(fā)現(xiàn)水桶里空空的沒有水。我又說：“取水的水龍頭在轉(zhuǎn)角處，小朋友需要的話就自己去取?！闭f完，小軒、小涵、小蕓三名幼兒很快走到了水桶邊，主動要求接水。不一會，三名幼兒抬著接水的水桶，晃晃悠悠地走了過來。來到大家身邊后，三人才放下水桶。我把水分給了幼兒，其他幼兒尋找自己帶來的手帕，放在洗衣盆里開心地洗了起來。

在開展“洗手帕”游戲前，我們通過觀察和家長交流了解幼兒具有的生活經(jīng)驗、興趣愛好、個性特征及能力大小，盡量滿足每名幼兒的意愿。我們開展的游戲建立在幼兒已有的社會認知的基礎(chǔ)上，在反復(fù)取水、搓洗、絞干、晾曬的過程中，幼兒產(chǎn)生了新的社會認知，從而促進了社會認知水平的提高。

在陽光游戲中提升幼兒解決問題的能力，促進幼兒社會實踐能力的發(fā)展?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，最有價值的知識是方法。人的一生總會遇到許多需要解決、需要處理的問題，一些幼兒在遇到問題時，習(xí)慣于依賴周圍的成人幫助解決。在游戲中，有的幼兒可能會因為一個物品爭得面紅耳赤，這是因為這些幼兒的自我中心意識很強，獨立解決問題的能力較弱。

比如，在陽光游戲“郊游”中，扮演“媽媽”角色的小涵給寶寶穿好衣服后準備“煮飯”，就對身邊扮演“爸爸”角色的小凡說：“我要給‘寶寶’燒好吃的，可是沒有油，你去買點油吧！”小凡說：“好的，可是哪里有油??？”小涵指了指在李子樹下扮演美食屋老板在叫賣的小昊。小凡順著小涵指的方向走了過去，問美食屋的小昊：“我可以買點油嗎？”小昊說：“不行，這個是我們美食屋的，美食屋燒菜要用的，不賣！”聽了這話，小凡犯了難。我對小昊說：“今天你是老板，小凡要買點油，你看能想想什么辦法幫幫他嗎？”小昊很快說：“那我借給他點油吧！”說完，小昊就選了一桶油遞了過去。在這次活動中，我啟發(fā)幼兒通過分享獲得快樂，增強了幼兒的交往意識。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)處理問題的方法，不僅有助于順利地完成游戲，而且對他們將來走向社會很有幫助，這其實也是一種心理及能力上的初級準備。

在陽光游戲中以幼兒為主體，促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。在開展陽光游戲“挑戰(zhàn)攀爬架”之前，我們讓幼兒選擇適合自己的攀爬架。雖然部分幼兒產(chǎn)生了攀爬的興趣，但攀爬架對小班幼兒來說還是有很大的難度和挑戰(zhàn)，不排除有小部分幼兒比較膽怯、害怕爬上高處。為了保護這部分幼兒，保持他們的積極性，我安排了難度較低的攀爬材料，使游戲富有層次性，供不同能力的幼兒根據(jù)自己的情況選擇自己可以接受、愿意挑戰(zhàn)的游戲活動。

在陽光游戲“挑戰(zhàn)攀爬架”中，小湯、小舟、小澤等幾位幼兒一起開始攀爬，沒過多久幾人都爬到了頂端。爬上了頂端后，小湯面露難色：“哎呀，這里好高啊，我有點兒害怕！”小舟就在小湯旁邊，聽到后就說：“不用害怕，勇敢一點爬過去！”小湯還是停在最高處，沒敢挪動身體。“還是很怕，怎么往上爬啊？怎么翻過去??？”小澤看到了，就對小湯說：“把一個腳先放到另一邊。慢慢地爬，手要握緊了！”小澤像個大姐姐一樣叮囑著。聽到小澤教給自己的方法，小湯想嘗試一下，但是當(dāng)他提起腳想跨過去時，還是放棄了。我在一旁看到，就提醒他：“小湯，如果你覺得太高不想爬，可以先下來，下次再來挑戰(zhàn)！”但是，小湯聽到我的話，沒有要下來的意思。我又說：“你是想要翻過去嗎？我來幫你好嗎？”小湯點了點頭。我走到另外一邊，雙手托住小湯的屁股和一條腿，小湯嘗試著慢慢把另一條腿跨過來，然后終于把自己的身體轉(zhuǎn)了過來。他露出了微笑，并喊道：“我翻過來了，我翻過來了！”

在親身體驗之前，大部分小班年齡段的幼兒無法正確判斷他們自己能完成哪些挑戰(zhàn)、哪些是有難度的、哪些是能輕松完成的。出于對新玩具的好奇，所有的幼兒都爬上了攀爬架，通過親身感悟和體驗，幼兒知道了自己可以繼續(xù)向上爬，還是應(yīng)選擇挑戰(zhàn)難度低一些的；通過親身感悟和體驗，幼兒知道了自己可以爬得很高，獲得了前所未有的成功的感受。在親身感悟和體驗中，幼兒遇到了一些問題和困難，并通過尋求幫助、互相幫忙等方式解決問題，促進了幼兒社會交往能力的發(fā)展

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體驗而學(xué)習(xí)的。日常教育活動實踐證明，陽光游戲是培養(yǎng)幼兒社會行為非常直接、有效的方式。在戶外開展的陽光游戲不僅是游戲，也是一個社會化的活動，幼兒在游戲中提高了社會認知水平、社會實踐能力，同時也增進了師生之間、同伴之間的情感交流，培養(yǎng)了幼兒的合作能力。社會性發(fā)展是幼兒健康全面發(fā)展的重要組成部分，與體格發(fā)展、認知發(fā)展共同構(gòu)成幼兒發(fā)展的三大方面，促進幼兒社會性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。從現(xiàn)代教育觀念看，讓幼兒“學(xué)會做人”的教育遠比知識和智力教育重要。重視社會性教育這一主題，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的主要標(biāo)志之一，而且完美的人格對一個人的智力、能力的發(fā)展具有促進作用。