文_劉欣欣

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和高考改革的推進(jìn)，高中思想政治課的教學(xué)方式也發(fā)生了新的變化。其中，議題式教學(xué)是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《2017 年高中思政新課標(biāo)》）中提倡的，與活動型課堂相適應(yīng)的一種教學(xué)方法，其辯證地否定了傳統(tǒng)教學(xué)方式，既解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，又保留了傳統(tǒng)教學(xué)對知識的合理關(guān)注，還添加了關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生高階思維、注重學(xué)生能力發(fā)展等新的內(nèi)容，為新課改下的教學(xué)方式探索提供了思路和借鑒。

目前，垃圾分類是當(dāng)今時代的一種新常態(tài)、新時尚。在高中政治《世界是普遍聯(lián)系的》這一課的教學(xué)中，這種新時尚和議題式教學(xué)相遇，就會產(chǎn)生“啟迪學(xué)科智慧，培育學(xué)科素養(yǎng)”的火花。

優(yōu)選議題，精心準(zhǔn)備

議題式教學(xué)是指圍繞議題，開展一系列有邏輯的認(rèn)知思辨和可選擇的活動探究的教學(xué)過程，其是以“議”為解決問題主要方式的意義建構(gòu)過程。議題的引入和生成是議題式教學(xué)的起點，也是議題式教學(xué)的難點。在思想政治課堂教學(xué)中，教學(xué)議題的設(shè)計是直接關(guān)系課堂教學(xué)效果的核心問題。議題既要扎根具體教學(xué)內(nèi)容，又要具有開放性和探究性；既要關(guān)注時政熱點，又要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點；既要立足本節(jié)課的知識點，又要有跨模塊，甚至跨學(xué)科的綜合性；既要堅持正確價值導(dǎo)向，又要培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。可見，甄選和確定議題是一堂課的關(guān)鍵，有了議題，課堂就有了方向、思路和框架。

找到合適的議題，需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，時事政治、生活體驗、影視作品、讀書愛好，甚至是聽見的某個段子，都有可能成為議題，議題就在我們身邊，有心便有所得。

在備課《世界是普遍聯(lián)系的》的過程中，筆者幾經(jīng)思考、反復(fù)和選擇，最后選擇了“如何讓垃圾分類成為新風(fēng)尚？”作為中心議題。從上海開始到包括蘇州在內(nèi)的46 個城市開展垃圾分類試點，從2019 年7 月1 日上海實施垃圾分類到2020 年6 月1 日《蘇州市生活垃圾分類管理條例》施行，垃圾分類關(guān)系著每個人的生活和人類的可持續(xù)發(fā)展，以此為議題，既立足學(xué)生體驗，又緊扣教學(xué)內(nèi)容；既有人類發(fā)展的大視角，又落地學(xué)生的日常實踐；既能彰顯正確價值觀，又能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，議題式教學(xué)不僅需要教師的精心備課，還需要學(xué)生有所準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生了解垃圾分類，在課堂上能深入討論，筆者在上課之前為學(xué)生布置了一份任務(wù)清單。

聚焦垃圾分類

面對日益增長的垃圾產(chǎn)量和環(huán)境狀況惡化的局面，如何通過垃圾分類管理，最大限度地實現(xiàn)垃圾資源利用，減少垃圾處置量，改善生存環(huán)境質(zhì)量，是當(dāng)前世界各國共同關(guān)注的迫切問題之一。

1.每個小組找一張垃圾污染的照片用于課上分享。

2.中國為什么這么著急實行垃圾分類？

3.垃圾分類的成功推進(jìn)需要哪些力量的努力？

議題式教學(xué)是“學(xué)習(xí)者中心”的回歸，學(xué)生是課堂活動的參與者、體驗者和推動者，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性將得到更充分的尊重和體現(xiàn)。在這份分組的課前任務(wù)清單中，每一名學(xué)生在組中負(fù)責(zé)的任務(wù)就像一塊拼圖，通過溝通、協(xié)作、探究、分享，最后拼成一個整體。因為有了課前的集思廣益和充分準(zhǔn)備，所以學(xué)生在課堂上才能自信地“議”、有效地“議”、充分地“議”。

合作探究，激趣增能

《2017 年高中思政新課標(biāo)》倡導(dǎo)構(gòu)建活動型課程，采取思維和社會實踐等方式呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容。以課本內(nèi)容為依托，以層層深入的議題為線索，采取小組合作的方式進(jìn)行探究和展示，使課堂有趣又有料。在《世界是普遍聯(lián)系的》這節(jié)課中，筆者設(shè)計了三個子議題。

三個子議題在中心議題的基礎(chǔ)上展開，又服務(wù)于中心議題，是一個有機統(tǒng)一的整體，彼此之間相互銜接、層層深入，使整個議題能夠有序展開。學(xué)生的思維也隨著具有層次、梯度化的議題由淺入深，認(rèn)識由認(rèn)知層面變?yōu)樗急鎸用?。根?jù)課前的任務(wù)清單，各個小組搜集和展示了很多觸目驚心的垃圾污染照片，如海洋污染、大氣污染、土壤污染和水污染等，其中一張微塑料污染的照片展示了塑料垃圾從被人們隨手丟棄，到再次回到人們肚子里的過程，塑料沿著生物鏈完成了一個完美的循環(huán)，形象地詮釋了聯(lián)系的普遍性這一知識點。在視覺感知和心靈觸動下，學(xué)生進(jìn)入議題二的思考。教師引導(dǎo)學(xué)生思考探究現(xiàn)象背后的原因和實質(zhì)，了解中國垃圾分類的歷史和現(xiàn)狀，并輔之以視頻，讓學(xué)生深切感知到，垃圾污染是對環(huán)境的破壞，違背了自然生態(tài)運轉(zhuǎn)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生注意把握聯(lián)系的客觀性。馬克思主義哲學(xué)的任務(wù)不僅在于認(rèn)識世界，還在于改造世界，前兩個議題已經(jīng)讓學(xué)生從聯(lián)系的角度，通過合作探究充分認(rèn)識到了垃圾分類的重要性。接下來的議題三將課程和學(xué)生思維推向了高潮。學(xué)生通過小組合作探究，利用發(fā)散、思辨和綜合思維，跨視角、跨學(xué)科、跨知識模塊展開多維度分析，總結(jié)出解決垃圾分類問題需要因時制宜、因地制宜，注重把握聯(lián)系的多樣性。在這個過程中，學(xué)生既探究出了成功推進(jìn)垃圾分類的一些路徑，也鍛煉了高階思維，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

首先，《世界是普遍聯(lián)系的》這節(jié)課采用議題貫通的方式，立基教材內(nèi)容，以學(xué)為主，既尊重了學(xué)生的主體性，又調(diào)動了學(xué)生的積極性。其次，注重思行合一，議題三正是以“思考-比較-展示-點評”的邏輯展開，既培養(yǎng)了學(xué)生的深度思維，又讓學(xué)生敢表達(dá)、善行動。再次，關(guān)注社會，議題源于真實社會情境，擁有社會情懷，增強社會理解，問題的思考和解決于社會組織、每一個社會人的努力。最后，堅持素養(yǎng)中心，增強學(xué)生對垃圾分類利國利民的政治認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分類的理性精神，樹立學(xué)生將垃圾分類上升至立法層面的法治意識，以及“垃圾分類，人人有責(zé)”的公共參與意識。

回歸生活，關(guān)注成長

議題式教學(xué)是一種直面真實生活、直擊現(xiàn)實問題的建構(gòu)式學(xué)習(xí)方式，生活化是思想政治課議題式教學(xué)應(yīng)有的價值取向，讓學(xué)生走進(jìn)生活、理解生活、熱愛生活，也是議題式教學(xué)的應(yīng)有之義。高中政治教學(xué)內(nèi)容源于生活，教學(xué)素材取于生活，教學(xué)過程貼近生活，教學(xué)評價回歸生活。議題選取要盡量貼近學(xué)生生活實際，通過生活化處理的方式，有機連接學(xué)科知識和現(xiàn)實生活。在活動中體驗，在體驗中提升?！妒澜缡瞧毡槁?lián)系的》這節(jié)課的結(jié)束語是“做好垃圾分類要承認(rèn)聯(lián)系的普遍性，尊重聯(lián)系的客觀性，把握聯(lián)系的多樣性，從我做起，齊心協(xié)力，共建美好家園！”課后的作業(yè)如下：關(guān)注蘇州垃圾分類立法聽證會，如果你是聽證人，你將陳述什么觀點，從哲學(xué)角度說明你的理由。這與議題式教學(xué)設(shè)計一脈相承，扎根于現(xiàn)實生活，落腳于學(xué)生成長。

生長，就是教育的目的。課堂是學(xué)生生命在場的地方，是新人成長的世界，是滋潤生長的圣地。高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。說到底，就是要促進(jìn)學(xué)生成長成才。素養(yǎng)為魂的思想政治課堂要關(guān)注人的成長，著力實現(xiàn)教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)不只是看起來美好。議題式教學(xué)基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，通過師生互動、生生互動等活動環(huán)節(jié)，注重參與性、時效性、成長性的檢測評價，以及教學(xué)主體定位、課堂教學(xué)形式、教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)的聽、寫、背到提升核心素養(yǎng)，從淺層思維到深度思維發(fā)展，于生、于師、于學(xué)、于教皆是成長。