詹怡然

摘要：小學(xué)生群體具有豐富的好奇心及求知欲，因此其對(duì)趣味性事物及未知事物具有較強(qiáng)的探索欲望，故教師若在教學(xué)進(jìn)程中考慮小學(xué)生群體這一特點(diǎn)，針對(duì)性地制定教學(xué)策略，可有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)中高學(xué)段中，語文教學(xué)科目越來越占據(jù)主要地位，其對(duì)其他科目及未來深層次學(xué)習(xí)具有重要影響，因此教師應(yīng)重視小學(xué)中高學(xué)段的語文教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀法是近十年興起及發(fā)展的高效閱讀方法，教師將其引入小學(xué)中高學(xué)段語文教學(xué)中，可有效夯實(shí)其閱讀基礎(chǔ)能力，從而不斷提升閱讀理解能力。因此，開展小學(xué)中高學(xué)段語文群文閱讀法運(yùn)用研究活動(dòng)具有關(guān)鍵性作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高學(xué)段;語文教學(xué);群文閱讀法;運(yùn)用研究

在目前小學(xué)中高學(xué)段語文教學(xué)進(jìn)程中，教師在教授閱讀技巧時(shí)，采取的方式傳統(tǒng)陳舊，學(xué)生自進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)起便一直接受此種教學(xué)方式，因此其易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性會(huì)下降，并且逐步影響到其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課程改革進(jìn)程推進(jìn)，教師要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，并且群文閱讀法是近些年興起的閱讀方式，其在操作過程中具有一定趣味性，并且學(xué)生對(duì)其具有新鮮感，因此，教師將群文閱讀法引入小學(xué)中高學(xué)段語文教學(xué)進(jìn)程中，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提升教學(xué)成效。

一、小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在目前小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生首先通讀全文，其次帶領(lǐng)學(xué)生尋找文章中代表情節(jié)發(fā)展的句子，最后引導(dǎo)其從中整理文章線索，這一方式雖可幫助學(xué)生掌握文章脈絡(luò)，但較為傳統(tǒng)陳舊，長此以往，學(xué)生便會(huì)失去閱讀興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)閱讀技巧的效率下降，從而其閱讀能力發(fā)展受阻，進(jìn)而教學(xué)效率無法得到有效提升。

二、小學(xué)中高學(xué)段語文群文閱讀法運(yùn)用策略

（一）設(shè)定趣味主題，精心選取內(nèi)容

群文閱讀是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程，其對(duì)于提高學(xué)生閱讀理解能力具有重要意義。教師在小學(xué)中高學(xué)段中開展群文閱讀教學(xué)，需選定具有一定趣味性的主題，并且圍繞該主題尋找具有典型代表性的文章，這一做法可有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課程教學(xué)中，并且逐步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。閱讀主題的選定是開展群文閱讀的基礎(chǔ)，文章內(nèi)容的選取是開展群文閱讀的保障，因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主題應(yīng)突出，內(nèi)容應(yīng)精良，例如，教師在講解“盤古開天地”這一課時(shí)，首先教師選定中國古代神話故事作為群文閱讀的主題，其次教師尋找三至五篇其余的神話故事，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)此幾篇文章的共同特點(diǎn)以及區(qū)別。在這一過程中，教師選擇具有趣味性的主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，然后選擇幾篇文章作為整體引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同類型文章的理解，從而培養(yǎng)其閱讀技巧。由此可見，教師設(shè)定趣味主題，并且精心選取內(nèi)容推進(jìn)群文閱讀，可有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

（二）把握文章架構(gòu)，掌握閱讀技巧

在群文閱讀教學(xué)中，教師選定同一主題，并且選擇多篇文章作為該主題下閱讀教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，然后教師引導(dǎo)學(xué)生將多篇文章作為整體進(jìn)行閱讀，在這一過程中，學(xué)生需仔細(xì)閱讀每一篇文章，并從中提煉主題以完成群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)與要求，在提煉主題的過程中，學(xué)生需準(zhǔn)確把握文章架構(gòu)，故在推進(jìn)群文閱讀的過程中，有助于學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在群文閱讀中踐行“由整體到部分”的準(zhǔn)則，例如，教師以寫景文章作為群文閱讀的主題，首先將“富饒的西沙群島”、“海濱小鎮(zhèn)”以及“美麗的小興安嶺”作為該主題下的內(nèi)容，其次將三篇文章作為整體進(jìn)行群文閱讀，并要求學(xué)生仔細(xì)閱讀每篇文章并整理其中的文章框架，最后教師邀請(qǐng)學(xué)生闡述文章描述方法的相同之處以及區(qū)別，并在學(xué)生回答完成后教師進(jìn)行歸納與總結(jié)。在這一過程中，教師要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)由整體到部分地閱讀，從而可推進(jìn)其把握每篇文章的具體架構(gòu)，進(jìn)而提高其理解能力。由此可見，教師有效推進(jìn)學(xué)生把握文章架構(gòu)，可促進(jìn)學(xué)生掌握群文閱讀的技巧。

（三）推進(jìn)小組合作，實(shí)現(xiàn)群體閱讀

群文閱讀法中另一項(xiàng)重要內(nèi)容便是群體閱讀活動(dòng)，即在單獨(dú)的自主的閱讀活動(dòng)結(jié)束后，以小組的形式開展讀書交流活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間不同的閱讀思維與閱讀角度的互相借鑒與學(xué)習(xí)，從而避免學(xué)生受其主觀因素影響造成的思維的單一性與片面性，進(jìn)而不斷幫助學(xué)生構(gòu)建多角度思維。教師推進(jìn)小組合作，實(shí)現(xiàn)群體閱讀，有助于小學(xué)語文閱讀效率的提高，例如，教師選取“寓言故事”作為群文閱讀的主題，首先教師要求六至八人結(jié)組，組內(nèi)每人先自行閱讀該主題下包含的文章，其次教師要求在閱讀結(jié)束后，組內(nèi)開展討論，內(nèi)容自定但須與主題相關(guān)，最后教師要求組內(nèi)推舉一名學(xué)生闡述其討論結(jié)果，教師在發(fā)言結(jié)束后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。在這一過程中，教師采取小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展交流，可有效促進(jìn)學(xué)生間不同思維的碰撞，從而促使學(xué)生在交流中提高閱讀水平。由此可見，教師推進(jìn)小組合作，實(shí)現(xiàn)群體閱讀，有助于推進(jìn)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，從而可提高小學(xué)中高學(xué)段閱讀教學(xué)活動(dòng)的效率。

總而言之，在目前小學(xué)中高學(xué)段教學(xué)進(jìn)程中，首先小學(xué)語文的重要性逐漸顯現(xiàn)，其次新課程改革進(jìn)程要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，最后群文閱讀法具有高效性以及新奇性，因此，教師在小學(xué)中高學(xué)段語文教學(xué)過程中，合理運(yùn)用群文閱讀法，是具有重要實(shí)踐意義以及戰(zhàn)略意義的。

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