王杰

摘要：時(shí)代的變化催促著教育進(jìn)步，在教育方面，我們存在著許多弊端的同時(shí)，也看到了許多可喜可賀的進(jìn)步。尤其是對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)規(guī)劃發(fā)生了很大的變化，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，亟待尋求一種有效地學(xué)習(xí)方式。為此，教師需要在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中采取分組分層教學(xué)的方式，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)到教學(xué)目的。本文以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中分組分層教學(xué)運(yùn)用存在的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出了改進(jìn)的意見(jiàn)，希望可以進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分組分層教學(xué);實(shí)踐研究;課堂教學(xué)

引言

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的便是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但就目前來(lái)看，許多的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于分組分層教學(xué)不夠重視。當(dāng)前一些數(shù)學(xué)課堂基本是整體授課的一概而論式教學(xué)方式，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)教學(xué)是教育改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式的一種體現(xiàn)，也是行之有效的教學(xué)方式，其目的在于，讓不同的學(xué)生通過(guò)差異化的教學(xué)指導(dǎo)，能夠得到更多的知識(shí)感悟，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課前準(zhǔn)備較貧乏

很多教師和家長(zhǎng)過(guò)于看重學(xué)生短時(shí)間的成績(jī)提升，在教學(xué)之中采用過(guò)于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。這種教育模式下只關(guān)注學(xué)生短時(shí)間的成績(jī)提升，會(huì)使得教師的課前準(zhǔn)備不會(huì)太過(guò)充分，引伸內(nèi)容太過(guò)單薄;另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教育方式之下的課前準(zhǔn)備最多就只是對(duì)于定理或是公式的簡(jiǎn)單記憶，不會(huì)對(duì)其中的重難點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，只能一股腦地接受教師大量的知識(shí)灌輸。這些不夠充足的課前準(zhǔn)備會(huì)使得教師課堂上的教學(xué)效率難以提升，距離新課改的要求相差甚遠(yuǎn)。

（二）分組不夠科學(xué)

部分教師在課堂上進(jìn)行分組分層教學(xué)時(shí)，總是過(guò)于關(guān)注“分組”，只要學(xué)生在一起不會(huì)吵鬧就可以進(jìn)行分組。這樣的分組分層教學(xué)忽視了“分層”的重要性，教師會(huì)因此而過(guò)于關(guān)注部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，根據(jù)這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行下一個(gè)階段的教學(xué)。這一現(xiàn)象可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生會(huì)因一些學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生而失去自信，影響到分組分層教學(xué)的效果。同時(shí)，這也會(huì)導(dǎo)致教師的課堂過(guò)于死板，有太強(qiáng)的針對(duì)性，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)速度不同而失去對(duì)課堂的積極性，在課堂上走神。

二、分組分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）圍繞學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)

應(yīng)試教育，考試成績(jī)成了學(xué)生奮斗的目標(biāo)，然而學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中往往忽視自身的個(gè)性發(fā)展。這種教學(xué)模式容易造成一部分學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度太大，厭煩數(shù)學(xué)科目，形成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。而同時(shí)也存在另外一種情況，就是一部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較好或者知識(shí)領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)的學(xué)生，覺(jué)得教材內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，學(xué)起來(lái)非常的無(wú)趣，這種情況下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果很難得到提高。教師利用分層教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的差異性進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在發(fā)展方向上也有了不同的選擇。而且通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)個(gè)人愛(ài)好和發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式既可以讓學(xué)生能夠放松壓力，這樣便能夠以良好的身心狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。又能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣取向，向自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和感興趣的方向探索更多的知識(shí)空間。

（二）密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展，深入延伸教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自身的主體地位，可以積極主動(dòng)地投入課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái);除此之外，教師應(yīng)該牢記，要始終以學(xué)生的發(fā)展教學(xué)為主，要時(shí)時(shí)刻刻了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)分層教學(xué)的完成。例如，在學(xué)習(xí)“直線的傾斜角與斜率”這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以讓全班的同學(xué)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，首先將全班的學(xué)生分成多個(gè)小組（小組數(shù)，視具體情況而定，每組人數(shù)7-8人為宜），教師將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配下去，讓每一個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)的任務(wù)，幫助裝個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。學(xué)生通過(guò)自主的探索與學(xué)習(xí)，他么可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到點(diǎn)與線、坐標(biāo)之間的關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)最簡(jiǎn)單的數(shù)形轉(zhuǎn)化，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以保證學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力有所提升。最后，在高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)過(guò)程中，教師一定要看到每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，而不是僅僅看到學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)該兼顧，要努力激發(fā)每一位學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)。比如在“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”的教學(xué)過(guò)程之中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與激發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，為今后的數(shù)學(xué)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以充分發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用。

（三）合理運(yùn)用分層教學(xué)，提升學(xué)生邏輯思維能力

在學(xué)習(xí)“函數(shù)與方程”這一課的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生提出的不理解的問(wèn)題，給學(xué)生進(jìn)行解答問(wèn)題，幫組學(xué)生理解問(wèn)題，但是對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，疑難問(wèn)題也是不同的，所以教師應(yīng)該開(kāi)展分層教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要設(shè)計(jì)不同的疑難問(wèn)題解答規(guī)劃，讓他們掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以主要讓學(xué)生掌握零點(diǎn)的概念以及其他基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以教授給學(xué)生如何判斷零點(diǎn)的個(gè)數(shù)以及有多少個(gè)零點(diǎn)、零點(diǎn)的存在性如何判斷、函數(shù)和自身圖像之間存在什么樣的關(guān)系;對(duì)于更高水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握函數(shù)的零點(diǎn)、方程式以及不等式的解集之間的具體關(guān)系，還需要掌握如何利用數(shù)形結(jié)合的思想解決我們的數(shù)學(xué)難題。教師在教學(xué)的分層中，需要明確各個(gè)層次不同的教學(xué)目標(biāo)，要在低層次的教學(xué)之中，適當(dāng)?shù)厝谌肽承┨骄啃缘膯?wèn)題，慢慢地幫助低層次學(xué)生成長(zhǎng)，引發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的思考與探索，這樣才可以保證低層次的學(xué)生慢慢地追趕上中高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力以及邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展以及培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)課堂引入分層教學(xué)模式，能夠提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式以及培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生作為課堂中的主體，主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

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