宋晶波

摘要：作業(yè)是深化學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的重要途徑和方式，要提升作業(yè)實(shí)效性就需要實(shí)施分層，充分考慮到學(xué)生差異性。本文圍繞九年級(jí)化學(xué)學(xué)科教學(xué)展開(kāi)探究，分析探討此方面作業(yè)分層的相關(guān)問(wèn)題，力求提升作業(yè)實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效全面提升。文章從梯度設(shè)計(jì)、難易適中、分層設(shè)計(jì)、多樣設(shè)計(jì)等多個(gè)方面闡述作業(yè)分層的具體情況，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);初三化學(xué);化學(xué)教學(xué)

引言

分層作業(yè)是分層施教的一個(gè)分支，其是依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)層次不同、難度相異的作業(yè)，既能夠滿(mǎn)足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，又能夠?yàn)楹筮M(jìn)生提供一個(gè)逐步提升自我的機(jī)會(huì)。這種作業(yè)布置方式與傳統(tǒng)作業(yè)布置大相徑庭，傳統(tǒng)模式下，作業(yè)多會(huì)統(tǒng)一布置，追求一致性，導(dǎo)致作業(yè)的有效性大大降低。隨著新課改、新理念的全面落實(shí)，教師應(yīng)將分層作業(yè)納入教學(xué)要點(diǎn)之列。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)梯度

課堂所學(xué)知識(shí)多是由基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用展開(kāi)，有基礎(chǔ)性理解性知識(shí)，亦有進(jìn)階性應(yīng)用性知識(shí)。在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，如若直擊難點(diǎn)，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思考，還會(huì)加劇學(xué)生的抵觸情緒。為避免這一狀況，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的基本原則，由基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)，由簡(jiǎn)至難，由理論至實(shí)踐，逐步開(kāi)拓學(xué)生思維，順理成章地完成作業(yè)。如此一來(lái)，有助于學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生作業(yè)完成也會(huì)更輕松，且能夠滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以氧氣的制取為例，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從氧氣的化學(xué)性質(zhì)展開(kāi)，設(shè)置一些填空作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)概念的同時(shí)，為后續(xù)氧氣的制作開(kāi)拓思路，在此基礎(chǔ)上設(shè)置進(jìn)階實(shí)驗(yàn)類(lèi)作業(yè)，實(shí)驗(yàn)類(lèi)作業(yè)可以從基礎(chǔ)的填空到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，逐步進(jìn)行，讓學(xué)生逐步提升。

二、作業(yè)難易適中

設(shè)置作業(yè)的目的不僅僅是為了學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面還是為了讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中有所成就，激發(fā)其對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要遵循難易適中的基本原則，如此一來(lái)，能夠照顧到一些化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)生可以由簡(jiǎn)單的題目入手，逐漸開(kāi)拓思維、積攢信心，在成就感和自信心的加持下，其對(duì)于化學(xué)學(xué)科的好感會(huì)與日俱增。所以，教師要設(shè)置難易適中的作業(yè)，逐步提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，避免其對(duì)化學(xué)望而生畏。以化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，可以設(shè)置一部分方程式的默寫(xiě)、填空，在設(shè)置一部分方程式的配平或者是方程式的計(jì)算，題目設(shè)置難易適中，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式有一個(gè)正確的認(rèn)知，讓每位學(xué)生有所突破、有所提升。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)分層

分層作業(yè)的初衷是為了照顧到不同學(xué)生，是尊重學(xué)生差異性的一種具體體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多圍繞“一刀切”展開(kāi)教學(xué)以及作業(yè)布置，導(dǎo)致作業(yè)的有效性大大降低。長(zhǎng)期如此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸，只有極個(gè)別學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對(duì)此有好感。這顯然與當(dāng)今新理念不相符，當(dāng)今教育理念注重學(xué)生全面綜合發(fā)展，不是極個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以，教師要分層設(shè)置作業(yè)，可以將班級(jí)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)水平劃分為不同的層次，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)分層。以上述談到的化學(xué)方程式為例，其是初中階段化學(xué)學(xué)科的難點(diǎn)與重點(diǎn)，部分學(xué)生對(duì)此采用記憶性的學(xué)習(xí)方式，教師在作業(yè)布置時(shí)甚至?xí)寣W(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)化學(xué)方程式，這顯然是一種不科學(xué)的方式。學(xué)生記不住化學(xué)方程式是因?yàn)槔斫獠坏轿唬?，在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，可以讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，了解化學(xué)方程式的基本組成及特點(diǎn)，讓基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行方程式的進(jìn)階性訓(xùn)練。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)多樣

新環(huán)境、新理念下，教育教學(xué)內(nèi)容、方式呈現(xiàn)多樣化，這一方面可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。作為教師，要順應(yīng)這一時(shí)代潮流，設(shè)置多樣化作業(yè)，可以是內(nèi)容多樣化，亦可以是形式多樣化，讓學(xué)生采用不同的途徑或方法進(jìn)行作業(yè)，使得其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。例如，教師可以布置一些探究性實(shí)驗(yàn)作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課后實(shí)踐，撰寫(xiě)完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和實(shí)操能力。以上述氧氣的制作為例，在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師就可以打破常規(guī)，追隨時(shí)代潮流，讓學(xué)生用視頻記錄自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后，在課堂上與師生共同分享。這樣不僅可以幫助學(xué)生深化所學(xué)理論知識(shí)，還能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、貼近生活設(shè)計(jì)

化學(xué)是一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，亦是一門(mén)生活性學(xué)科，其與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，合理利用生活化資源，能夠有效改善教學(xué)現(xiàn)狀。在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題為背景，進(jìn)行作業(yè)布置，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲。同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用思維與能力。所以，教師可以選取與學(xué)生實(shí)際生活相接近的事物，設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)，充分發(fā)揮生活化資源的效用，提升化學(xué)作業(yè)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的探究欲。例如，教師可以以環(huán)境保護(hù)為背景，設(shè)置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等多種途徑分析自己身邊的環(huán)境污染情況及其原因，分析其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行匯總、記錄，在課堂中與師生分享、探討。

結(jié)束語(yǔ)

分層作業(yè)是教育教學(xué)發(fā)展的需求所致，是分層施教的一種體現(xiàn)，其與學(xué)生實(shí)情相契合，能夠讓學(xué)生全面綜合發(fā)展。作為教師，要了解分層的意義與目的，并重視分層。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，從教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)情出發(fā)，有梯度地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)難易適中、分層多樣，避免無(wú)效作業(yè)。還可以從作業(yè)的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓作業(yè)成為學(xué)生提升自我的一種途徑，而非一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

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