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摘要：初中語文群文閱讀教學工作在開展時，由于這一教學工作需要將課內課外的閱讀內容結合到一起，需要教師進行教學內容整理。本文從閱讀能力培養(yǎng)不足、閱讀教學認知偏差，兩個角度對初中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀進行了分析。并從深化閱讀內容、拓展教學形式、巧妙閱讀總結，三個角度對初中語文群文閱讀之課內閱讀、課外閱讀相結合的策略進行了總結，希望為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;課內閱讀;課外閱讀

引言

初中階段語文課程的重要組成部分為閱讀課程，但現(xiàn)階段的群文閱讀課堂教學中還存在一定的問題，教學工作較為單一，無法達到預期的課堂教學目標。為了轉變這一現(xiàn)狀，構建良好的課堂教學氛圍，需要教師積極調整閱讀教學形式，將課內閱讀與課外閱讀結合到一起，構建良好的課堂教學氛圍，推進初中語文課堂教學工作有序進行。

一、初中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀

1.閱讀能力培養(yǎng)不足

初中語文群文閱讀教學工作在開展時，存在閱讀能力培養(yǎng)不足的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，部分教師在講解群文閱讀時，沒有確定明確的教學目標，實際開展的閱讀教學工作存在整體性不強的問題，無法培養(yǎng)學生的閱讀綜合應用能力。第二，在閱讀能力培養(yǎng)的過程中，需要教師給予學生一定的自主學習時間，但由于語文課程教學內容較多，部分教師沒有為學生留出足夠的自主探究空間，對后續(xù)的初中語文群文閱讀教學工作的發(fā)展有直接的影響。為了轉變這一現(xiàn)狀，推進初中群文閱讀教學工作有序進行，需要教師積極進行閱讀教學方法調整，明確群文閱讀教學工作中的重要內容，推進初中語文教學工作進一步發(fā)展。

2.閱讀教學認知偏差

現(xiàn)階段的初中語文群文閱讀教學工作中，具有閱讀教學認知偏差的現(xiàn)象，第一，部分教師在教學設計時，受到傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，沒有先了解學生的閱讀課程學習現(xiàn)狀，設置的教學目標缺乏整體性，對后續(xù)的初中語文群文閱讀教學工作的發(fā)展有直接的影響。第二，部分教師在設置群文閱讀教學目標時，沒有從教學目標的角度出發(fā)探究，導致教師對群文閱讀教學工作重點、教學方向有認知偏差，影響群文閱讀教學質量。為了提高教學有效性，需要教師積極調整閱讀教學方法，探究教學方向，并結合學生學習情況、學習需求進行教學目標設計，推進初中語文群文閱讀教學工作進一步發(fā)展。

二、初中語文群文閱讀之課內閱讀、課外閱讀相結合的策略

1.深化閱讀內容

初中語文群文閱讀之課內閱讀、課外閱讀相結合的過程中，為了進一步提高初中語文群文閱讀教學質量，需要教師深化閱讀內容，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，在閱讀教學內容整理時，教師需要明確教學方向，了解學生對現(xiàn)階段課內閱讀、課外閱讀的接受情況，發(fā)現(xiàn)學生的學習需求，之后從這一角度出發(fā)進行閱讀教學模式調整，保障這部分閱讀教學內容都能夠得到合理應用。第二，在深化閱讀內容時，教師需要合理安排課內閱讀、課外閱讀的教學內容比重，保障這一教學形式能夠激發(fā)學生的課程學習積極性，構建良好的初中語文群文閱讀教學氛圍，為后續(xù)的初中語文閱讀教學奠定良好的基礎。

2.拓展教學形式

為了提高初中語文群文閱讀之課內閱讀、課外閱讀相結合整體性，需要教師拓展教學形式，第一，傳統(tǒng)的課堂教學形式中，教學工作較為單一，教師在備課的過程中沒有按照學生的課程學習現(xiàn)狀進行教學形式優(yōu)化，導致課堂教學模式較為枯燥，難以達到預期課堂教學目標，甚至部分學生在學習后無法激發(fā)其學習積極性。為了轉變這一現(xiàn)狀，需要教師了解現(xiàn)階段課堂教學中的不足，之后結合教學目標進行教學模式調整，例如：教師可以將信息技術融入到課堂當中，在教學時為學生先講解課程知識點，之后穿插一些圖片、視頻等資料輔助學生理解課程內容，提高課堂教學效率。第二，在調整教學形式，為了提高調整高效性，學校管理人員可以組織開展教師培訓活動，在培訓的過程中聘請群文閱讀教學專家，探究教學問題，之后進行培訓內容設置，保障教師都能夠調整教學形式。

3.巧妙閱讀總結

初中語文群文閱讀之課內閱讀、課外閱讀相結合過程中，教師可以定期帶領學生進行閱讀學習情況總結，傳統(tǒng)評價總結形式較為片面，無法全面性的展示出學生的課程知識點掌握情況，在優(yōu)化這一教學現(xiàn)狀時，教師可以為學生布置課后總結類的作業(yè)，通過作業(yè)完成情況可以幫助教師了解到學生的閱讀課程知識點掌握情況，在課堂教學的過程中講解掌握不足的部分，提高群文閱讀課堂教學整體性。

結束語

綜上所述，初中語文群文閱讀之課內閱讀、課外閱讀相結合時，為了提高教學高效性，教師可以優(yōu)化教學方向，調整教學重點，構建良好的群文閱讀教學氛圍，激發(fā)學生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學生的群文閱讀綜合應用能力。

參考文獻：

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