金華

摘要：高三語文的復(fù)習(xí)工作是整個高中語文教學(xué)的過程中一個極為重要的環(huán)節(jié)，其主要目標(biāo)之一就是通過查漏補(bǔ)缺，鞏固和積累。但是由于高中語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容繁瑣，所以在高考時語文試題卻又十分靈活。所以，優(yōu)化高三的語文綜合復(fù)習(xí)課堂，提升綜合復(fù)習(xí)課堂質(zhì)量，無疑是一個迫切需要研究和解決的問題。

關(guān)鍵詞：高三語文;高效課堂;復(fù)習(xí)課

引言

語文是一個需要進(jìn)行長期積累出的過程，而且對于語文學(xué)習(xí)的投入力度往往比其他學(xué)科要大很多。在高考備考階段，對于語文科目的備考主要考驗(yàn)的還是教師的技巧和智慧，所以充分利用教師的聰明才智，為打造既能使學(xué)生有效得到提升，又耗時小，不會占用其他學(xué)科復(fù)習(xí)的時間。

1、高三語文復(fù)習(xí)課堂存在的問題

1.1學(xué)生訓(xùn)練量過大，自我反思不足

不少教師認(rèn)為，應(yīng)通過指導(dǎo)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過大量專題培訓(xùn)、模擬考試、檢查學(xué)生水平分析中存在的問題鞏固所學(xué)知識推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)度。老師的出發(fā)點(diǎn)很好，但盲目追求數(shù)量導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效率往往無法提升。

學(xué)生語文素質(zhì)的提高，不是訓(xùn)練頻率的增加，而是練習(xí)后的反思與總結(jié)，是學(xué)生語文素質(zhì)的提高。對于學(xué)生的總結(jié)反思既不能通過考試來實(shí)現(xiàn)，也不能一味地從老師講授中獲得，需要學(xué)生在消化吸收、補(bǔ)充整合的過程中逐步形成，真正做到“做一題通一類”。

1.2教師講評高耗低效，課堂缺乏動力活力

教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)講評的時候，往往抓不住重點(diǎn)，找不到要害。語文知識比較多也比較繁瑣，所以教師往往在有限的課堂之中到處亂點(diǎn)鴛鴦譜，讓學(xué)生也無法針對性地聽課，最終致使整個課堂變得死氣沉沉學(xué)生昏昏欲睡。整節(jié)課下來，教師會感覺自己講了好多，卻沒有一個重點(diǎn)，但是學(xué)生并沒有學(xué)到東西，很多知識仍舊是似是而非。

2、提升高三語文復(fù)習(xí)課堂效率的對策

2.1打造高效的語文復(fù)習(xí)課堂，必須進(jìn)行有效的備課

2.1.1備內(nèi)容

低效率的評講課，往往會使得老師們不分輕重，面面俱到。要使課堂達(dá)到高效，講評必須講重點(diǎn)、難度、疑點(diǎn)以及關(guān)鍵上，要具有指導(dǎo)意義，要能夠充分激發(fā)起學(xué)生們的求知欲望。這就要求我們教師應(yīng)該在備考試期間，根據(jù)測驗(yàn)卷批改后的實(shí)際情況，仔細(xì)進(jìn)行分析和研究，將課上的主要注意力、時間都集中在了解現(xiàn)實(shí)存在最突出、最主要的問題上來，為學(xué)生提供解惑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

2.1.2備學(xué)生

學(xué)生都是獨(dú)特的個體，存在著一定的個體測差異性，同時學(xué)生也有著一定的共性，對于知識點(diǎn)的掌握程度有一定的普遍性。所以教師要很好地把握學(xué)生的基礎(chǔ)，針對性地進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，確保每一次的講解都能夠看到效果。這就需要教師能夠找出學(xué)生理解題目、規(guī)律上所存在的問題，在其思維模式、手段上所存在的不足，這樣的講評才能夠擊中重點(diǎn)。

2.1.3備方法。教師需要備自己的教學(xué)方法，同時也需要備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生能夠?qū)W會解決問題的方法和步驟，讓學(xué)生能夠在接下來的復(fù)習(xí)之中進(jìn)行有效地運(yùn)用。

2.2必須充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代心理學(xué)的研究結(jié)果表明：興趣能有效地激發(fā)和引導(dǎo)一個人對事物外的意念進(jìn)行探求，對事物外的內(nèi)涵有直接的促進(jìn)作用，對學(xué)習(xí)效率的提高。大部分學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課遠(yuǎn)不如剛開始學(xué)新課時有趣，所以對于復(fù)習(xí)課不像以前學(xué)過新課那么認(rèn)真，也會逐漸喪失對復(fù)習(xí)課的興趣。這種認(rèn)識，勢必使復(fù)習(xí)課變得單調(diào)、枯燥，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率一直得不到很好的提升。

2.2.1激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，但如果教師不去激發(fā)，它也不過是“地下的巖漿奔騰”。唯有激發(fā)學(xué)生的興趣，它才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”。就像許多同學(xué)認(rèn)為，字音最沒有趣味。在課堂上，我設(shè)計(jì)了一個包含大量形近字和多音字段供學(xué)生朗讀，學(xué)生不能掌握單詞的意思和讀音，導(dǎo)致同一個語段不同的學(xué)生發(fā)出不同的笑話。當(dāng)學(xué)生們吃驚時，我進(jìn)行了正確地朗讀，精神振奮。同學(xué)們的情緒一上來，我又順勢一把：如果讀不準(zhǔn)，生活中就會鬧笑話。這樣一來，整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生就很自覺了，而且心情也很好。

2.2.2激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲

同學(xué)們總喜歡表現(xiàn)自己，特別是喜歡把自己表現(xiàn)得比老師好。在課堂上，如果自己能夠?qū)⒔處熢谥v課之中的錯誤指出來，那么他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，自然而然也會更加投入到學(xué)習(xí)之中。因此為了滿足他們，我市場也會故意出錯讓學(xué)生指出，以此來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行成語的辨析復(fù)習(xí)時，我故意誤用成語，這個時候?qū)W生特別激動，他們往往會在一片歡笑之后指出老師的錯誤，然后自動查閱教材，引經(jīng)據(jù)典，說明其正確的用法。于是，乏味的氣氛變得生動起來，知識在不知不覺中掌握起來。誠然，如果學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)我的錯誤，那么我將再次靈活處理。

2.3持久建立默寫檢查體系

2.3.1任務(wù)型默寫檢查

所謂任務(wù)型，就是對規(guī)定明確的任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)對其進(jìn)行審批。比如為了鞏固語音、成語、名句，我每周都會從中抽出兩堂課對學(xué)生進(jìn)行一次默寫性的檢查，既包括了附錄部分中所指定的內(nèi)容，又包括了平時所做一些練習(xí)當(dāng)中的一些內(nèi)容。

2.3.2非任務(wù)型默寫檢查

非任務(wù)型檢測是指相對于任務(wù)型而言的，默寫來檢測的內(nèi)容都是由每位學(xué)生根據(jù)其薄弱環(huán)節(jié)做出自由選擇的，并且都是采取自我檢測的一種方式。高三需要背誦的任務(wù)比較繁重，如果只是一味按照老師的任務(wù)去進(jìn)行默寫，反而可能會導(dǎo)致大部分的學(xué)生逐漸養(yǎng)成懶惰、依賴的習(xí)性。而且，完全讓教師牽著鼻子走，就無法幫助學(xué)生促進(jìn)語文整體性的提升，更沒有辦法讓個別語文尖子學(xué)生能夠擁有自我發(fā)展的空間。當(dāng)然，采用這種形式，應(yīng)該隨機(jī)對此類學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的抽查、監(jiān)督，對他們自我審核的結(jié)果做出綜合分析，這樣他們既可以省時又省力，又高效。否則，僅僅只會流于表面。

2.3.3薄弱型默寫抽查

這種默寫方式適用于那些語文基礎(chǔ)較差、缺乏自我意識的學(xué)生。對非常重要的內(nèi)容要單獨(dú)默寫，個別督促。

3、結(jié)語

高三復(fù)習(xí)頭緒很多，教師一定要積極思考，如何讓課堂教學(xué)更有成效。對此，筆者總結(jié)的只是一知半解，尋求一條行之有效的、可行的方法，仍需我們語文同行在教學(xué)中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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