張海霞

摘要：現(xiàn)代教育背景下，多文本閱讀教學中的議題是教學的起點，是組文的線索，也是教學的依據(jù)。就目前多文本閱讀教學研究而言，多文本閱讀教學理論建構(gòu)并不充分，議題的選擇存在隨意性，缺少系統(tǒng)性，沒有形成可推廣的研究策略。而對確定議題策略的探究，有利于完善多文本閱讀教學理論研究，推動多文本閱讀教學模式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;教學議題;教學策略

多文本閱讀教學作為語文閱讀教學的有力補充，逐漸被越來越多的教師接受并重視。多文本閱讀教學圍繞選定的?“議題”選擇一組相關(guān)文章，教師和學生圍繞著“議題”同?多個文本中對話學習。教師通過引領(lǐng)、陪伴和鼓勵，引導學?生討論、提問和思考，通過多個文本對“議題”的多角度學習，深化學生對文本的感悟和文本對學生的熏陶，培養(yǎng)學生?的閱讀興趣和閱讀習慣，提高學生閱讀能力和思維力。

1確定適當?shù)拈喿x議題

在進行小學語文多文本閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該嚴格按照新課程教育改革的要求進行。讓新課程標準作為教師教學的引導。在進行多文本閱讀議題選擇的過程中應(yīng)該著重從以下幾個方面著手：

第一，多文本閱讀議題的選擇應(yīng)該與學生的實際學情相吻合。小學是學生成長的重要階段，學生的認知能力和身心發(fā)展特點與小學生均會存在一定的差別。在此，教師便應(yīng)該重點從這兩個方面出發(fā)，激發(fā)學生學習的興趣。只有這樣，學生學習的積極性和主動性才會逐漸得到提升。比如，教師在進行小學語文《望廬山瀑布》和《春曉》教學的過程中，教師就可以先讓學生對這兩手詩進行透徹的理解，隨之從學生的好奇心出發(fā)。在此，可以緊緊圍繞“望”字，并了解學生的心境。讓學生在望之后說出自己的情感體驗。這樣，教師仿佛把學生帶入其中，激發(fā)學生學習的積極性。但是，如果在教學中教師忽視了學生的身心發(fā)展規(guī)律，便不會引發(fā)學生積極學習。

第二，多文本閱讀應(yīng)該和議題相吻合，讓文本之間能夠與議題進行聯(lián)系。同時，在保證議題具有適應(yīng)性的背景下，要防止議題的假空問題出現(xiàn)。比如，在多文本閱讀教學中，那些“感悟親情，喜愛閱讀”等議題是不能積極調(diào)動學生學習積極性的。在此，學生多文本閱讀學習效果便不是十分明顯。

2圍繞課堂，激發(fā)興趣

把更多的文本引入課堂，增加課堂容量的同時，會不會增加學生的負擔呢？這就需要教師努力選取貼近學生的閱讀文本，選取新鮮的、學生感興趣的文本。在教學中，盡可能地設(shè)置激發(fā)學生閱讀興趣的導學問題，引導學生和文本深度對話?！芭d趣是最好的老師”，讓學生們品嘗到閱讀的樂趣，能力能夠得到提升，積極性自然就提高了，興趣也會接踵而至。珍視多文本閱讀成果，將學生的優(yōu)秀閱讀見解、感悟進行打印并張貼到他們班級里的“閱讀園地”里，既可以激發(fā)學生的閱讀熱情，又能作為示范，供學生學習參考。把教材之外的多個文本按照科學確定的議題引入課堂，打開了學生的視野，讓學生在與文本中對話中深化學生對文本的感悟和文本對學生的熏陶。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”在班級里建立“讀書角”，利用晨讀進行閱讀成果展示，利用課余時間、家庭閱讀進一步增加閱讀，豐富閱讀思維。熟讀成誦語文課本中的精華、經(jīng)典，在選擇文本時有意選擇名家名篇，對于其中名篇詩文背誦和默寫，做好語言文字財富的儲備，語言表達和文字水平也會提高。給學生搭建展示閱讀表達的舞臺，給予學生獎勵精美的拓展閱讀書籍，使學生在成功體驗中感受閱讀的樂趣，在各種活動、比賽中得到自我展示的機會，使學生感受到閱讀成功的喜悅，形成良性循環(huán)圈。老師們在實踐探索中也通過選文，不斷拓寬視野，駕馭課堂的能力不斷提升。成功能增加滿足的感覺，成功更能鼓起進一步求成功的動力。

3議題的擴展，由課內(nèi)向課外

3.1橫向延伸。在當前的教學模式下，教師在進行多文本閱讀教學的過程中便應(yīng)該積極引導學生對文本閱讀中的一篇文章進行重點分析和研究。讓學生在明確議題的情況下，對多文本閱讀形成一個準確的認知。這是比較關(guān)鍵的一個部分。這樣的深入主要是為了讓學生對文本進行縱向深入，在對比分析的情況下，能夠提取出有效的信息，并對該信息進行優(yōu)化與升級。在此，學生才會在實際學習的過程中扎實地掌握閱讀文本的方法，并提升閱讀能力。比如，針對“望廬山瀑布”和“春曉”兩個閱讀文本，就應(yīng)該讓學生兩首詩之間存在的相同和不同之處。最后，在兩首古詩對比分析閱讀的情況下，就會進行一篇到另一篇文本閱讀的過渡。這樣，議題也會在實際教學中得到有效的落實。

3.2縱向深入。一般來說，在同一個群文閱讀中會展現(xiàn)出比較多的切入點，其閱讀的角度也會呈現(xiàn)出一定的不同。在此情況下，其形成的教學任務(wù)目標也存在一定的差異。在此情況下，教師在進行多文本閱讀教學的過程中便應(yīng)該用不同的角度去學習。這樣，才會形成多元化的認知形式。這樣，多文本閱讀才會展現(xiàn)出巨大的價值。在對“秋思”議題進行分析的過程中，還應(yīng)該積極確定多文本閱讀的議題，并和學生積極探討議題的研究形式，讓多文本閱讀從縱向得到深入。教師可以借此議題，讓學生積極找尋課外閱讀中相關(guān)的內(nèi)容。這樣，就會從課文本身向課外深入。

4結(jié)束語

綜上所述，對多文本閱讀議題確定路徑等策略的研究，能夠推動多文本閱讀實踐活動有效進行。教師對多文本閱讀議題和文本的選擇、指導、研究，在提升學生能力的同時，也為教師專業(yè)成長提供助力。同時，學生在自主選擇多文本議題時，能夠喚起學生的閱讀體驗，激發(fā)他們的閱讀興趣，牽引學生積極主動地進行探究合作學習，發(fā)展學生語言能力和思維能力，更有利于培養(yǎng)學生全面深刻的思考模式和賦予學生在學習過程中的獨特體驗。

參考文獻：

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