蔣小麗

摘要：初中學生學習英語內(nèi)容時，教師應(yīng)當有效增強學生的英語學習獲得感與幸福感，才可有效調(diào)動學生的英語學習主觀能動性。在小組合作學習模式的建構(gòu)下，為學生建構(gòu)高效英語學習課堂，激發(fā)學生英語學習潛力，逐漸夯實學生的英語基礎(chǔ)知識，提高初中生英語綜合學習水平。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;教學應(yīng)用

在新課改背景下，初中英語逐漸引入合作學習的教學策略，不僅可以顯著提高課堂教學效果，還能培養(yǎng)學生良好的合作意識，推進初中英語課程改革。在開展合作教學策略時，初中英語教師必須做好充分的準備工作，全面把控合作學習的各個環(huán)節(jié)。

1初中英語教學中小組合作學習的意義

以往初中英語教學工作開展時，教師采取“一言堂”教學方式，未給予學生自主學習的空間，沒有肯定學生的英語學習主體性，導致學生英語學習興趣不斷下降，直接影響到學生的英語學習綜合能力的提升，為了提高學生英語學習的自主性，我們必須改變“一言堂”教學方式，給學生自主學習的空間，提高自主學習的興趣。為培養(yǎng)初中生英語學科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)全面提升學生的英語綜合學習實力。教師開展小組合作教學策略，給予學生自主學習空間，使得學生在小組合作學習中發(fā)揮思維想象力，啟蒙學生的英語創(chuàng)造意識，并培養(yǎng)學生正確的英語學習習慣，為學生今后的學習鋪墊基石。

2初中英語教學現(xiàn)狀

中學英語教育的現(xiàn)狀處于不是很理想的狀態(tài)。首先，教師的學與教理念所使用的教學模式較為滯后，想要擺脫應(yīng)試教育的影響需要很長一段時間。一些教師仍然使用以自己為主體的教學方式，將他們所有的英語知識全部灌輸給學生，這樣的傳統(tǒng)英語課堂十分無趣，這不僅分散了學生的學習注意力，還會減少學生對于學習的熱情，使學生失去學習興趣，從而不想進行自主。這一系列的影響不利于擴展學生的思維能力，進而無法提高學生的英語技能。另一方面，從學生的角度來看，學習英語對學生來說是一門比較難的學科，而且由于它是一種不同的語言和文化，學生在學習過程中可能會受到中國思維的影響，導致學生的學習效果不好。這時，如果老師沒有找到好的教學方法，學生很可能會厭惡這門學科的學習。尤其是中學生處于特殊的青春期，難以對一件事進行長期的堅持，所以這時教師的指導就起著至關(guān)重要的作用。

3小組合作學習在初中英語課堂中的應(yīng)用

3.1合理地劃分合作學習小組

在英語教學課堂采取小組合作學習的教學模式，并不是簡單的將學生分成若干小組就足夠的。但是當前仍然有許多初中英語教師抱有這樣錯誤的想法，這表明他們并沒有真正認識到小組合作的重要性。在新課標的要求下，初中英語教師應(yīng)該照顧到不同學生的個體差異，通過中和各種學習習能力的學生，讓他們共同發(fā)展，共同促進學習，使學習小組的能力全面提升。

3.2突出學生的主體性

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的學習內(nèi)容都是由教師設(shè)置的，導致學生在學習中被動接受，這是不利于學生進行學習的。因此，新課程改革要求教師在教學過程中要突出學生的主體地位，讓學生擁有自主學習的能力，從而擁有高階思維能力。例如，激勵學生自主學習就是激勵學生做好課前準備，因為課前準備的進行，可以讓他們更好地理解老師所要講解的內(nèi)容，并且提升學習英語的興趣。小組預習允許小組成員相互監(jiān)督，以確保小組成員在能夠正確的進行自學，這有助于提高學生的學習技能，促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3引導學生展開組內(nèi)討論

很多初中英語教師雖然認可小組合作學習的重要性，也積極在教學課堂中實施，但是由于長期受到傳統(tǒng)教學思維的影響，在實施的過程中，往往會流于表面，例如，在小組合作學習的教學模式下，依然是以教師為主體。為了避免這種情況出現(xiàn)，初中英語教師可以積極引導小組內(nèi)展開討論，讓學生能夠充分展示自身的學習能力，展示自己的想法，將學生與人合作的意識和能力得到很好的貫徹。

3.4以小組活動的形式導入新課教學，鞏固學習內(nèi)容

首先，高效的課堂導入能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生得到高質(zhì)量的學習效果。課堂導入環(huán)節(jié)必須要符合初中生的發(fā)展，還應(yīng)該兼具趣味性和豐富性。實施小組合作學習的教學過程中，教師可以以小組活動的形式作為導入環(huán)節(jié)，例如，教師可以采取問題討論的形式導入新課，讓學生的心思集中于新課內(nèi)容。其次，對所學知識及時復習，對于學生而言也是必不可少的一環(huán)。但初中生的心智尚未發(fā)育完全，其在學習方面的自制力并不高，因此，教師應(yīng)該加以引導，例如在新課教學課堂結(jié)束之后，讓學習小組仍以小組的形式進行復習，并對組員進行角色分工，以相互監(jiān)督，確保復習結(jié)果。

3.5及時進行科學有效的評價

教師在小組合作學習的過程中，應(yīng)該發(fā)揮積極、正確、科學的引導作用，在小組合作學習結(jié)束之后，教師還應(yīng)該及時作出評價，這就好比考試之后的總結(jié)。當評價不能得到及時的更新，學習成員就無法了解自己的學習效果，就不甚清楚，組內(nèi)學生也不會知道具體的注意事項，如此，小組合作學習的作用就得不到很好的體現(xiàn)。因此，初中英語教師在每一次展開小組合作學習教學之后，都應(yīng)該及時作出科學有效的評價，以更好地開展下一次的小組合作教學。

4結(jié)束語

綜上所述，初中英語教師要深刻把握小組合作學習的內(nèi)涵，并合理地將其應(yīng)用到教學課堂中，以充分發(fā)揮其優(yōu)點，達到培養(yǎng)學生綜合能力的教學目標。與此同時，初中英語教師還應(yīng)該不斷提升自身的教學能力，例如，根據(jù)實際的教學效果不斷的創(chuàng)新、改進教學方式，以維持長期、有效的高質(zhì)量教學課堂。

參考文獻：

[1]尤麗香.初中英語教學中小組合作學習的實施策略探析[J].英語廣場，2018（12）：152-153.

注明“周口市教育科學規(guī)劃2021年度一般課題+英語課堂教學小組合作學習有效性策略的研究+2021ZKYB074