賈慧萍

摘要：伴隨著新課改的深入，分層教學(xué)法逐漸引起了人們的重視和關(guān)注。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，英語(yǔ)教師可以更好地完善教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，切實(shí)有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。基于此，本文探討了分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

1 注重根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的層次劃分

教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時(shí)候，對(duì)學(xué)生所屬的層次歸類非常重要，因?yàn)檫@直接影響學(xué)生是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基礎(chǔ)，還是應(yīng)當(dāng)提高能力。所以英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時(shí)候，一定要注重采取合理的方法，確保每一個(gè)學(xué)生處在最適合自己的能力層次當(dāng)中。比如，在進(jìn)行能力層次劃分的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以首先用學(xué)生的個(gè)人成績(jī)作為參考，但是不能僅僅以某一次的英語(yǔ)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生多次的英語(yǔ)成績(jī)變化趨勢(shì)，來(lái)觀察學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是否都在優(yōu)秀水平以上。都處在優(yōu)秀水平以上的學(xué)生，則證明英語(yǔ)基礎(chǔ)比較牢固，可以適當(dāng)?shù)貏澐值礁邔哟?有大部分時(shí)間處于優(yōu)秀層次，但是偶爾會(huì)處于優(yōu)秀層次以下的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)劃分到中級(jí)層次;大部分時(shí)候都處在優(yōu)秀水平以下的學(xué)生，則應(yīng)該劃分到基礎(chǔ)層次當(dāng)中。最基礎(chǔ)層次的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在日常的訓(xùn)練題目選擇當(dāng)中，要盡可能地選擇一些基礎(chǔ)性的訓(xùn)練題目，幫助他們更好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)那些英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師都要注重對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)能力的拔高，在日常的題目訓(xùn)練當(dāng)中，注重選擇一些綜合性較強(qiáng)的題目，幫助這些學(xué)生進(jìn)一步訓(xùn)練英語(yǔ)思維和能力。除此之外，針對(duì)英語(yǔ)能力較為薄弱的學(xué)生還要加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力方面的磨煉，英語(yǔ)教師可以在每一次課間，組織英語(yǔ)能力較低層次的學(xué)生到辦公室，進(jìn)行集體的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。久而久之，就能夠幫助不同能力層次的學(xué)生逐漸彌補(bǔ)自身的短板，逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

英語(yǔ)教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，這樣有利于更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。譬如在講解Seasons這課內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師需要研究制定出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓第三層的學(xué)生先閱讀課文，并找到文章中陌生的語(yǔ)法知識(shí)，第二層的學(xué)生需要結(jié)合文章內(nèi)容搜集和天氣相關(guān)的單詞，第一層的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較高，教師可以安排他們解析文章中的語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)分工的形式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。當(dāng)三個(gè)層次的學(xué)生都完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)后，第三層的學(xué)生負(fù)責(zé)向其他學(xué)生介紹課文內(nèi)容，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)小組討論，尋找到有效的解決方案;第二層的學(xué)生需要將自己搜集的詞匯跟其他同學(xué)分享，這樣能夠提升課堂學(xué)習(xí)的效率;第一層的學(xué)生需要將自己解析的語(yǔ)法知識(shí)跟大家分享。這樣三個(gè)層次的學(xué)生都能夠互相配合、互相促進(jìn)，最后英語(yǔ)教師再針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)性的講解，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平能夠得到快速的提升。

3對(duì)作業(yè)練習(xí)進(jìn)行分層

在英語(yǔ)教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在作業(yè)練習(xí)上存在著隨意、重復(fù)、煩瑣的現(xiàn)象，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生對(duì)作業(yè)練習(xí)存在厭惡情緒，對(duì)待作業(yè)練習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真，經(jīng)常為了應(yīng)付差事而敷衍了事，使得作業(yè)練習(xí)淪為一種形式，對(duì)學(xué)生起不到強(qiáng)化、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作用。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的加深，學(xué)生在做作業(yè)和練習(xí)的時(shí)候遇到的困難越來(lái)越多，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)受到影響。為此，初中英語(yǔ)教師要對(duì)作業(yè)練習(xí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，給學(xué)生設(shè)計(jì)“階梯式”的作業(yè)練習(xí)內(nèi)容，以供不同層次的學(xué)生進(jìn)行自主選擇，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于A層次的學(xué)生要多設(shè)計(jì)一些綜合運(yùn)用的作業(yè)練習(xí)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力;對(duì)于C層次的學(xué)生要多安排一些基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和積累的作業(yè)練習(xí)，如抄寫(xiě)、背誦單詞與課文、完成課后練習(xí)等，讓學(xué)生在基礎(chǔ)性的作業(yè)練習(xí)中不斷積累，緩慢提升;對(duì)于B層次的學(xué)生，作業(yè)要介于前二者之間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行更加靈活、開(kāi)放的選擇。當(dāng)學(xué)生都能夠保質(zhì)保量完成作業(yè)時(shí)，教師還要按照“缺啥補(bǔ)啥”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)內(nèi)容。

4對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的合理評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心，為初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師能夠更加清晰地掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，做到心中有數(shù)，可以為以后的教學(xué)工作提供參考。對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難、積極性不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的C層級(jí)的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)為主，在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕只是細(xì)微的進(jìn)步，教師都不能忽略，要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，用真誠(chéng)、溫暖的語(yǔ)言讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)和重視，重燃英語(yǔ)學(xué)習(xí)的希望;對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有提升空間的B層級(jí)的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師要多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)其進(jìn)步要予以鼓勵(lì)，并要指出其他不足之處，幫助他們明確學(xué)習(xí)方向，促使他們不斷努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步;對(duì)于英語(yǔ)水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A層級(jí)的學(xué)生，要給予更加具體、明確的評(píng)價(jià)，讓其正視自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，戒驕戒躁，并對(duì)其提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，促使他們突破自我，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上，對(duì)初中階段的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，分層教學(xué)模式是一種非常良好的教學(xué)形式。無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升，還是對(duì)學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)能力的提高都具有至關(guān)重要的影響。但是在具體的事情過(guò)程當(dāng)中還存在一系列的問(wèn)題，所以一定要善于總結(jié)問(wèn)題，探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源。另外，還要注重增強(qiáng)不同能力層次學(xué)生之間的流動(dòng)性，確保不同能力層次的學(xué)生存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，也存在合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶劣融合小組合作學(xué)習(xí)模式，全面優(yōu)化分層教學(xué)模式的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓉.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（09）：38-39.