陳莉莉

摘要：在教學(xué)不斷改革及發(fā)展下，初中語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。教師可從多方著手，將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，讓初中生能在足夠的學(xué)習(xí)熱情與興趣的推動(dòng)下自主融入課堂，在掌握知識(shí)的同時(shí)能夠加強(qiáng)記憶，得以實(shí)現(xiàn)初中生各項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅度提升。本文針對(duì)生活化教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中語(yǔ)文;應(yīng)用

前言：

語(yǔ)文在初中階段是十分重要的學(xué)科，雖然對(duì)學(xué)生而言過于枯燥乏味，但卻對(duì)其日后學(xué)習(xí)與發(fā)展有巨大影響。因此，教師在教學(xué)開展過程中，可從多方面著手，應(yīng)用生活化教學(xué)模式，讓課堂更加貼近于初中生實(shí)際生活?？墒蛊浔陡杏H切且能產(chǎn)生極大學(xué)習(xí)興趣，得以扎實(shí)掌握好語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，提高初中生綜合能力，在保障課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)讓語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。

一、融合生活元素創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文知識(shí)來源于生活，最終也將服務(wù)于生活，可見兩者聯(lián)系緊密。故而，在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師可應(yīng)用生活化教學(xué)模式，將教材內(nèi)容與生活元素相融合創(chuàng)設(shè)情境，讓初中生倍感親切的同時(shí)能產(chǎn)生足夠?qū)W習(xí)熱情，使其能積極融入課堂，開展高效學(xué)習(xí)。如此一來，就能讓初中生在生活情境中輕松、扎實(shí)的掌握好語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，并透徹領(lǐng)悟課文深藏的內(nèi)涵，還能有效加深記憶，讓教學(xué)真正回歸于生活。

例如，在講解《濟(jì)南的冬天》一課，這是一篇富有詩(shī)情畫意的散文，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了濟(jì)南特有的動(dòng)人冬景。教師可應(yīng)用生活化教學(xué)模式開展課程，將教材內(nèi)容融合生活元素，借助多媒體的輔助創(chuàng)設(shè)情境，將生活中不同地區(qū)冬季的景色以視頻或圖片的形式展示出來。讓初中生通過觀看在視覺與心靈上有直觀、真切的雙重感受，再引導(dǎo)其聯(lián)想自己實(shí)際生活中的冬天，并進(jìn)行對(duì)比。如此既能讓初中生從生活角度出發(fā)，更深層次且透徹的領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，掌握好相關(guān)知識(shí)，還能促進(jìn)初中生獨(dú)立思考，顯著提高各項(xiàng)能力，確保語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)更具有效性。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近于生活

由于初中階段語(yǔ)文學(xué)科教材上的內(nèi)容過于枯燥，再加上學(xué)習(xí)模式的單一，通常會(huì)使初中生缺乏學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此則會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。因此，教師可在教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，以教材作為基礎(chǔ)，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近于實(shí)際生活，將復(fù)雜繁瑣的課文變的更易于理解。如此既能讓初中生產(chǎn)生積極情緒，并主動(dòng)融入課堂，在高效學(xué)習(xí)中透徹理解本課內(nèi)容與知識(shí)，從而掌握的更扎實(shí)。得以顯著提高初中生各項(xiàng)能力，促使其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量及初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率得以全面提升。

例如，在講解《散步》一課，全文通過描寫全家三輩四口人散步事件，引發(fā)作者對(duì)“生命的感慨”，抒發(fā)祖孫三代之間的濃濃親情，具有豐富的內(nèi)涵。教師在開展教學(xué)中可應(yīng)用生活化教學(xué)模式，并立足教材基礎(chǔ)，讓初中生回憶實(shí)際生活中與家人散步的情景，再與課文作對(duì)比，站在生活與作者的角度去分析本文內(nèi)容。如此能讓初中生對(duì)課文中“生命的感慨”有透徹理解，可從更深層次領(lǐng)悟內(nèi)涵，同時(shí)完全掌握語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)散初中生思維，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量及分析、理解、思考、領(lǐng)悟等多方面能力，以收獲更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

三、采用生活化的實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文是初中階段一門十分重要的學(xué)科，內(nèi)容較多且大部分過于枯燥，如閱讀、寫作以及課文的學(xué)習(xí)，均為教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。教師可應(yīng)用生活化教學(xué)模式開展課程，除了讓初中生掌握知識(shí)外，還應(yīng)組織富有生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，用以避免單純聽講式學(xué)習(xí)，氛圍也會(huì)更加活躍。唯有如此才會(huì)讓初中生產(chǎn)生極大興趣，并以高漲的情緒積極融入學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中理解與掌握相關(guān)知識(shí)，且能加深記憶。促使初中生多項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升，確保生活化教學(xué)模式得以充分發(fā)揮其作用。

例如，在講解《春》、《雨的四季》這類與生活相關(guān)的寫景課文后，教材中布置了“熱愛生活，熱愛寫作”相關(guān)主題，要求初中生寫出一篇寫景作文。而寫作教學(xué)也是語(yǔ)文學(xué)科重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可應(yīng)用生活化教學(xué)模式授課，在初中生掌握課文知識(shí)、寫作手法與技巧后，可組織生活化實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)初中生到生活中觀察不同風(fēng)景，指導(dǎo)其收集寫作靈感與素材。如此利用生活實(shí)踐活動(dòng)能讓初中生情緒高漲，并能對(duì)學(xué)習(xí)與寫作產(chǎn)生積極的興趣，從而主動(dòng)參與到活動(dòng)中。既能掌握好相關(guān)知識(shí)，還能強(qiáng)化寫作水平與質(zhì)量。從而提高初中生各項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率得以逐步提升。

總結(jié)：

在課程改革趨勢(shì)下，要求語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)回歸生活，助力學(xué)生更好的理解與掌握知識(shí)。因此，在初中階段，教師可應(yīng)用生活化教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容，利用富有生活氣息的情境及實(shí)踐活動(dòng)等方法，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近生活。借此將初中生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，使其能在愉悅、輕松的氛圍下掌握好語(yǔ)文知識(shí)，提高各項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有效性更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬如軍.初中語(yǔ)文作文生活化教學(xué)策略初探[J].智力，2021（18）：80-81.

[2]許翠萍.初中語(yǔ)文生活化教學(xué)探究[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2021（Z2）：125-126.