趙健凱 黃鑫

摘要：在進行高職高專院校思政教育中，輔導員發(fā)揮著重要的作用，就目前教育而已，思政教育對學生有著極大的影響，而輔導員的教育思想同樣影響著學生各個方面的發(fā)展，由此激發(fā)學生良好的教學效果。在面對高職高專院校的學生時，輔導員可以為學生引導正確的價值觀，幫助學生樹立良好的職業(yè)目標，修正職業(yè)定位。因此，輔導員特別重視思政職業(yè)教育，對學生思政教育的不斷學習，對學生未來的有著極大的影響，所以輔導員的存在影響是非常大的。

關鍵詞：高職高專;思政教育;輔導員

引言：

高職高專院校是高等學校的主體，是培養(yǎng)實用性人才的重點校區(qū)，該學院管理機制與成人高校、中等職業(yè)專業(yè)學校大體相同。輔導員是開展思政教育的主要群體，負責學校日常管理工作，幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯，提高想政教育的影響力。所以，對于學生來講展開相對應的教學模式，更有助于學生良好的學習效果，有效激發(fā)學生們的學習興趣，而這些都離不開輔導員的指導與教育，尤其是面對思政方面的教育更離不開輔導員的培養(yǎng)，由此提高學習效率。

一、高職高專院校輔導員思政教育功能偏差原因

在高職院校中打造一支綜合素質過硬的輔導員隊伍，是輔導員崗位所需要考慮的重要因素，這也是對高職院校中長效機制進行改進的重要舉措。在院校中開展思想政治教育工作，除此之外還要將其融入的思想政治教育工作中，需要全面貫徹黨的教育方針。而輔導員所接受的教育各不相同，所以面對學生所展開的教育也就變得不同，學校應當對老師展開了解，充分了解輔導員的情況展開統(tǒng)一思政培訓，更有利于思政教育的展開。

每一個輔導員所接受的教育是各不相同的，所以輔導員在展開思政教育的過程中需要及時給出相對應對策，高職院校的輔導員在進行教育的過程中，應當及時正視學生的心理問題，從學生的心理出發(fā)，讓學生接受思政教育，開展學風建設、心理健康指導、日常管理等活動，讓學生積極其中，這些情況對輔導員與學生來講都有一定的影響。輔導員在進行引領的過程中，需要學生與輔導員的相互配合，輔導員在進行培養(yǎng)的過程中才能夠有效激發(fā)學生擁有正確的價值觀、人生觀、世界觀。

所以，高職高專院校對學生的培養(yǎng)必不可少，這其中就需要輔導員能夠提高學生的思政教育，發(fā)揮輔導員的作用，讓學生擁有良好的職業(yè)選擇。

二、加強高職高專院校輔導員崗位的標準設計

要想確保高職院校輔導員思政教育功能的實現，就必須要加強其崗位標準的設計，將思政教育作為其功能實現的主要路線，同時科學制定輔導員工作量化評價體系。所以，面對輔導員的招聘，高職高專院校進行選擇的過程中，就需要擁有屬于他們自己的要求，尤其是針對思政教育的選擇，更需要院校嚴格把控，將優(yōu)質輔導員招入校園，為學生提供最優(yōu)質的教學服務。這就需要輔導員自身擁有過硬的綜合素質，并由此得到院校的青睞，這與輔導員自身的努力是分不開的。

主要有兩點：其一，輔導員應利用學生事務處理這一途徑來內化思政教育功能的核心價值，使思政教育中的主流價值觀能夠自然而然地融入到學生事務處理工作中。其二，高職院校應借助于學生事務平臺來對工作量化評價體系進行科學的設置，通過定性定量結合的定量方法來評價輔導員功能，以此優(yōu)化輔導員功能的實現。所以，高職高專院校需要加強輔導員崗位的標準，這對輔導員的綜合素質有著極大的要求，輔導員能夠以身作則為學生樹立良好的模范作用，思政教育也能夠滲透到學生當中。

所以，高職高專院校對輔導員的要求就必須有所提高，面對思政教育，需要輔導員有話可講，增加輔導員與學生之間的交流。

三、強化高職院校輔導員的身份認同感

高職院校要強化對輔導員身份的認同感，一方面要從用工合同和人事編制上入手，提高輔導員的地位與待遇，降低輔導員崗位的職稱障礙，使輔導員能夠順利參加政高職稱評審。此外還要將輔導員的職稱和其收入相掛鉤，提高輔導員的收入水平，使其能夠和教師處于同一待遇地位，以此提高輔導員的身份認同感，使其能夠以自己的職業(yè)而自豪，增強崗位責任感。另一方面，高職院校還要營造和諧的育人環(huán)境，使輔導員能夠和其他教職員工共同努力來發(fā)揮其思政教育功能。

尤其是面對高職高專院校的輔導員，學校在進行挑選的過程中也需要及時給予輔導員身份的認同，并由此提高輔導員在學生面前的威嚴，更有效地將思政教育滲透到學生當中，通過輔導員的傳授，學生在思政方面的了解才會更加深刻，因此只有輔導員擁有認同感，才能激勵輔導員認真做好自己的工作。因此，輔導員展開思政教育需要學校給予很大的支持，讓輔導員為自己所做的事情感受到自豪，思政教育需要輔導員潛移默化滲透到學生當中，所以需要輔導員與學生能夠擁有良好的交流環(huán)境。

這就需要學校給予輔導員認同感，讓學校成為輔導員教育學生的后盾，展開合理有效的思政教學，加強與學生之間的交流，提高教學質量，讓學生擁有正確的價值觀。

四、提高高職院校輔導員的業(yè)務水平

輔導員的思政教育功能實現，離不開其自身的業(yè)務水平。其一，高職院校應在校內建立思政教育論壇，在校內發(fā)揚優(yōu)秀輔導員精神，向所有輔導員樹立榜樣，提高院校對輔導員的認可度。其二，高職院校還要在校內建立輔導員論壇，將優(yōu)秀輔導員的心得體會及經典案例在論壇中展示，能夠讓輔導員在進行教學的過程中更好地與學生展開交流。

其三，高職高專院校需要積極組織輔導員參加專業(yè)技能活動，并由此讓輔導員在活動中擁有屬于他們自己的風采，有效提高輔導員的思政工作的業(yè)務能力。其四，學校在進行思政工作安排之前，需要為輔導員配置一名思政導師，通過輔導員的多方面學習，也能夠有效提升自身的思政思想上的學習，思政工作的展開更有利于學生的學習。

結束語：

高職高專院校輔導員展開教學需要輔導員各方面努力，首先所需要的就是輔導員本身就有思政思想，從而才能夠有效展開教學模式，并由此激發(fā)學生良好的學習興趣，高職高專思政教育工作任務艱巨，輔導員功能尚未開發(fā)完全。高職高專學校應以此為工作重心，從教育觀念、管理體制兩方面入手，以輔導員的特殊崗位功能為核心，創(chuàng)造最具價值的管理方案。

參考文獻：

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[2]陳可榮，林敏，潘誠耀.淺析高校輔導員在思想政治工作的開展中所承擔的責任[J].華東紙業(yè)，2021，51（05）：69-72.

作者簡介：趙健凱（1995.01-），男，漢族，四川綿陽，助教，四川電子機械職業(yè)技術學院，研究方向，體育教育。

黃?鑫（1975.05-），男，漢族，四川平武，講師，四川電子機械職業(yè)技術學院，研究方向：體育教育。