林細俤

摘要：時代在發(fā)展，特別是科學技術(shù)的飛速發(fā)展，沖擊數(shù)學教師的教學觀念也應發(fā)展，筆者在“雙減”背景下結(jié)合日常教學實踐，暢談當前數(shù)學教學觀念發(fā)展新趨勢，如重視直覺思維的培養(yǎng)、改變學習評價方式、數(shù)學德育價值的發(fā)掘、信息技術(shù)對數(shù)學教學的整合等等，相信讀者值得品味與指正。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;建議;直覺思維;評價;多元;德育;現(xiàn)代技術(shù)

一流的人才需要一流的教育，一流的教育更需要一流的教育理念與手段，毋庸置疑，教育發(fā)展趨勢具有導向性，更是我們一線教師的指揮棒。當前“雙減”背景下對數(shù)學教學發(fā)展趨勢所提倡的學生是學習主體、教師角色轉(zhuǎn)變、注重學生個性發(fā)展等等的“硬觀念”確實顯得格外重要，但那些評價體系改革、數(shù)學的德育價值、數(shù)學的人文教育等等的?“軟觀念”也同樣重要，筆者認為當前數(shù)學教學的以下幾方面尤為重要。

一、邏輯思維能力與直覺思維能力并重

數(shù)學作為一門基礎課程，通過概念、判斷及推導有助于提高學習者解決一連串事項的推理、識別與順序的能力，學習數(shù)學對邏輯思維的培養(yǎng)作用在此不作贅述，但學習數(shù)學不是單純培養(yǎng)邏輯思維能力，直覺思維能力培養(yǎng)同等重要，偏重任一方都會制約人思維能力的發(fā)展，它是一種“頓悟”，關(guān)鍵表現(xiàn)在于“突破”和“創(chuàng)新”，很多數(shù)學問題往往要打破一慣思維流程，先通過感覺、猜想、模擬等直覺思維，為思索新事物創(chuàng)造空間，再借助于邏輯思維解決問題。直覺思維具有自由性、創(chuàng)造性、不確定性等特點，培養(yǎng)它關(guān)鍵在于：培養(yǎng)品質(zhì)（誘發(fā)興趣）——拓寬認知（舉一反三、一題多用）——形象教學（足夠的情景材料）——感受直覺（善用學生的大膽猜想）——發(fā)現(xiàn)直覺（重視學生的質(zhì)疑、怪問題）[1]。作為畢業(yè)班的數(shù)學教師培養(yǎng)學生的直覺思維能力更為重要，特別是提高學生解決中考試卷的倒一倒二題能力更為突出，當學生審題完畢后，正確的直覺思維對于解題信心、方向、技巧、完成程度等方面更為重要，那么日常如何培養(yǎng)初三學生的壓軸題直覺思維呢？通過處理日常壓軸題是一個很好的機會，主要有三個層次的表現(xiàn)：碰一題做一題（普通級）、碰一題會一類（教霸級）、碰一題出一題（教神級）。當然培養(yǎng)學生的直覺思維，我的經(jīng)驗還要借助于一定量的習題，只有借助于一定量的練習，才能保證你真正學會了知識，才能培養(yǎng)學生重要的“數(shù)感”，才能達到“此時無劍勝有劍”的境界，才能在解題時更快、更正確的直覺思維。當然我們不提倡題海，但也要有一定量的題池。因此，任何時候都不要忘記：習題是學好培養(yǎng)學生數(shù)學直覺思維的唯一保證。在培養(yǎng)直覺思維的時候有這樣一個辯證法：把平時練習當成考試，把考試當成平時練習。

二、注重信息技術(shù)在數(shù)學教學的整合

當今現(xiàn)代社會的發(fā)展無不影響并改變我們的工作和生活，特別是信息技術(shù)的發(fā)展正逐步改變我們的教學方式方法，雖說教育最終還是不能離開我們?nèi)祟惖那楦薪涣?，但現(xiàn)在日新月異所謂的“智慧教育”將對“傳統(tǒng)式教學”造成巨大的沖擊，我們教師只能順時代發(fā)展趨勢，跟隨信息技術(shù)的發(fā)展步伐，“學好”并“用好”信息技術(shù)在日常教學的應用，給我們的教育教學帶來巨大的便利。

三、提倡教與學的多元化

現(xiàn)代數(shù)學學習應是學習者通過最優(yōu)化，多元性的高效方式，是構(gòu)建內(nèi)部數(shù)學表征的過程，有利于智能多元化發(fā)展。為使學生積極收集、處理、獲取新知識，獲得愉悅與美感，主動構(gòu)建數(shù)學知識經(jīng)驗，必須給他們提供多元化的學習條件，將顯性或隱性數(shù)學信息重新進行多元設計組合，多元形式傳輸，從而使學習者智能區(qū)獲得了個性化與創(chuàng)造性發(fā)展。“欲利其事，必先利其器”，在教學方式、內(nèi)容及學習都要體現(xiàn)多元化特征，堅持四“以”精神，即以開放性課堂為主陣地，以和諧的師生關(guān)系為橋梁，以生活化內(nèi)容為載體，以自主、合作、探究為宗旨，使學生多元智能獲得發(fā)展。常見多元化方式有：十五分鐘模式（十五分鐘學生自學，十五分鐘教師面授，十五分鐘作業(yè)交流），互換角色模式（學生教，教師聽），體驗模式（參觀訪問、現(xiàn)場觀察測量設計），多元化評價，布置趣味性、實踐性作業(yè)等等[2]。作為一線教師，要明白學生特別喜歡有趣的授課方式，我們教師盡可能創(chuàng)造“不按常規(guī)出牌”的教學方式，如在授七年級數(shù)學《一元一次方程解法》時，課前讓每位學生準備一幅撲克牌，課堂上要求學生將手上的牌乘以3再減去7，先用十五分鐘讓一半學生告訴老師計算結(jié)果再由老師猜出手中的牌及方法，十五分鐘教師面授解一元一次方程（ax+b=c）的新知識，十五分鐘學生互動各自猜出對方的牌數(shù)，不難看出這是一堂“全員參與、全體有效”的好課。

時代發(fā)展給我們數(shù)學教學呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢，也提出新的數(shù)學教學觀念，也給教師指引新的方向，承擔新的使命，時代在變，我們老師也在變，勤師必有所收獲，讓教師發(fā)展學生，快樂自己嗎！

參考文獻：

[1]曹天新.《非邏輯思維在數(shù)學解題中的運用》，池州師專學報，2004年。

[2]丁爾陞，《現(xiàn)代數(shù)學課程論》，江蘇教育出版社，1997年。

[3]齊建華，《論數(shù)學教育的德育功能》，《教育研究》，2001年第5期