陳慶

摘要：拓展閱讀是一種由點及面的閱讀方式，在小學(xué)語文中開展拓展閱讀教學(xué)，可以開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，所以，在新課改推動下，小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)也受到廣大教師的關(guān)注。文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和特點，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)策略

閱讀是人類特有的一種學(xué)習(xí)行為，拓展閱讀作為閱讀方式的一種，它的“拓展性”主要體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容、閱讀方式的拓展方面。小學(xué)生正處于閱讀興趣和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，在小學(xué)語文教學(xué)中開展拓展閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生終身受益。

一、做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生初步感知課文

拓展閱讀是在課內(nèi)基礎(chǔ)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的閱讀拓展和延伸，拓展閱讀教學(xué)的重點是立足于課內(nèi)精讀，充分利用生活中的語文教學(xué)資源，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生對閱讀和閱讀內(nèi)容有一個更加深刻的感知。拓展閱讀具有一定的深度，它也給教師的信息整合能力、語文教學(xué)提出了新的要求。在語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點以及認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選擇課外閱讀素材，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時，如果想讓學(xué)生更好地理解英雄的中華兒女與敵人殊死搏斗的勇氣，教師可以結(jié)合抗日戰(zhàn)爭時期涌現(xiàn)的抗戰(zhàn)英雄來給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展課前拓展閱讀：在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集抗日英雄的故事，讓學(xué)生開展群文閱讀，通過群文閱讀感受抗日英雄光輝的形象，在閱讀中找出相關(guān)的生字詞，并找出自己疑惑的地方，然后在課堂上提出問題，再由師生一起在交流、討論的基礎(chǔ)上解決問題?；蛘咦寣W(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗，寫一篇簡單的讀后感。這樣在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，通過課前預(yù)習(xí)和解決問題來構(gòu)建高效課堂，可以讓學(xué)生更好地感知課文，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、課堂解讀，幫助學(xué)生形成語文素養(yǎng)

從小學(xué)語文教育的實際情況來看，在語文閱讀教學(xué)體系中，課堂解讀是其中不能缺少的構(gòu)成內(nèi)容，加之近些年新課改的推行，要求小學(xué)語文教師在閱讀課堂授課期間，從多個角度解讀課文內(nèi)容，以此擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生形成語文閱讀素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂中，授課教師應(yīng)該摒棄以前“灌輸式”的授課模式，正視“人本主義”授課理念的關(guān)鍵性，將學(xué)生在語文課堂中的主體地位體現(xiàn)出來，并且為學(xué)生創(chuàng)建出放松、有趣課堂環(huán)境，使學(xué)生可以輕松地學(xué)懂更多的語文課程內(nèi)容，最終在引領(lǐng)學(xué)生深度理解課文內(nèi)容的同時，慢慢地形成語文素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師向?qū)W生教授《少年閏土》這一篇課文時，教師就可以參照課文內(nèi)容，在課堂中為學(xué)生開展講故事活動，以此來深度解讀課文內(nèi)容。詳細(xì)而言，教師首先可以用對話的方式，帶入本堂課的課程內(nèi)容，“在我們國家有一個文學(xué)家，經(jīng)常都是身著民國裝，而且有著濃密的胡須，同學(xué)們你們知道他是誰嗎？”“不知道！”很多學(xué)生都會這樣的回答。此時，教師就可留下懸念，讓學(xué)生通過朗讀課文內(nèi)容，將課文內(nèi)容中描寫人物特點的詞語和語句標(biāo)識出來。在學(xué)生朗讀課文之前，授課教師可以將班級中的學(xué)生劃分成若干小組，然后讓學(xué)生以分組的方式，商討教師提出的問題。最后，讓學(xué)生在分組商討以后，以講故事的形式將魯迅的人物事跡表述出來，這樣一來就可以加深學(xué)生對于作者魯迅的記憶，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以提升。

三、有效整合信息，鍛煉學(xué)生的閱讀能力

閱讀是一種基于文本之上的信息加工活動，小學(xué)語文閱讀不僅涉及語文信息搜集和整理，還涉及語文信息整理、歸類和加工等問題。在拓展型閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不僅包括學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還包括信息搜集、提取和加工能力的培養(yǎng)。而這一切，都要建立在信息整合的基礎(chǔ)上。進(jìn)一步來說，在拓展閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，整合可以用于課堂教學(xué)的拓展題材，將之用到教學(xué)重點、難點突破中去，用到學(xué)生閱讀素質(zhì)和能力培養(yǎng)中去。如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，教師可以利用幾篇歌頌父愛或者母愛的通俗易懂的詩歌，讓學(xué)生開展拓展閱讀，并借助幻燈機(jī)、投影儀、收音機(jī)等電教工具，營造良好的閱讀情境，給學(xué)生的感官帶來多重刺激，以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有強(qiáng)烈的反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合詩歌，進(jìn)行字詞句賞析，同時將閱讀教學(xué)置于生活這個大背景下，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己說一說，在日常生活中，父母表達(dá)愛的方式有何不同。這樣借助拓展閱讀素材開展探究性質(zhì)的閱讀活動，可以使學(xué)生融會貫通、學(xué)以致用。

四、促進(jìn)課堂延伸，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)要樹立開放的教學(xué)理念，要將教學(xué)與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識和內(nèi)容。拓展閱讀，就是一種開放的閱讀教學(xué)理念。拓展閱讀可以借助課前、課堂教學(xué)和課后來進(jìn)行教學(xué)拓展，使教學(xué)的外延不斷向外延伸。小學(xué)生的身心還不成熟，他們的閱讀能力普遍較弱，許多學(xué)生在閱讀方面還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在語文閱讀教學(xué)中，教師要有意識地進(jìn)行課堂拓展和延伸，并結(jié)合針對性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課外時間有意識地去開展閱讀活動，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《窮人》這一課時，教師可以讓學(xué)生在課外時間，根據(jù)自己的興趣，搜集一些有關(guān)“窮人互幫互助”的感人故事，讓學(xué)生在課外時間，以小組為單位開展拓展閱讀。在學(xué)生開展拓展閱讀時，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，引導(dǎo)他們進(jìn)行精讀、泛讀或速讀，或者將讀寫結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生去改編、續(xù)寫故事，用“作文”的形式，說一說發(fā)生在自己身邊的有關(guān)“真情”的感人故事，并讓小組長做好閱讀檢查和記錄，教師也要按時檢查學(xué)生的閱讀成果，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在拓展閱讀中不斷進(jìn)步。

綜上所述，拓展閱讀是一種有效的語文閱讀教學(xué)手法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生去搜集一些閱讀素材，利用閱讀素材開展拓展閱讀，同時采用有效的教學(xué)手法對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和教育，爭取通過拓展閱讀提高學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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