王桂麗

摘要：高中階段的教學(xué)形式也應(yīng)該重視其形式，這也是由于高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)面對了太多的語文課，因此在語文課堂中也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求給他們呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感讓學(xué)生能夠增加對于語文課堂新的認(rèn)識。在高中語文課程教學(xué)中，教師必須要積極結(jié)合高中語文的學(xué)科特點(diǎn)能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅僅重視知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生能夠做到深入理解，做到印象深刻。因此在學(xué)科教學(xué)中也需要教師，充分結(jié)合自身的教學(xué)能力，能夠進(jìn)行學(xué)科上的教學(xué)變化。

關(guān)鍵詞：高中語文;討論式教學(xué);創(chuàng)造良好氛圍;引導(dǎo)深度思考;鍛煉表達(dá)能力

討論式教學(xué)的教學(xué)形式在課堂中有了很多的應(yīng)用，但是實(shí)際上針對于高中教師教學(xué)來說，在實(shí)際操作的過程中，還是需要充分結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行采取，而不是說在課堂中進(jìn)行教學(xué)的過程中，只是單純的給學(xué)生進(jìn)行知識的講授，而忽略了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效果的提升。學(xué)科教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生通過思考討論，這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以充分參與到學(xué)科教學(xué)中，融入到知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

一、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

對于高中階段的學(xué)生來說，由于他們對于學(xué)科的重視程度也比較高，但是實(shí)際上對于班級當(dāng)中的某些學(xué)生來說，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，還是需要從興趣入手把握好學(xué)生在課堂中的聽課積極性。教師讓他們在課堂中有一些自由的時(shí)間進(jìn)行相互探討知識，或者是說針對于課文當(dāng)中某些教師講解不夠清楚的地方，學(xué)生能夠充分利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行相互探討，深入課文思考。且課堂中能夠針對于學(xué)生交流這一環(huán)節(jié)形式，能夠帶動課堂中學(xué)生之間學(xué)習(xí)的動力。

例如，在進(jìn)行《雨巷》這篇課文時(shí)，由于這篇課文是詩歌的形式，因此在教學(xué)的過程中，也需要讓學(xué)生對于戴望舒這一作者進(jìn)行深入了解，這樣對于體會這首詩歌的情感也具有一定的幫助作用。那么為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課前教師可以給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生先結(jié)合課下注釋嘗試進(jìn)行詩歌的理解，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，可以與自己的前后同桌進(jìn)行探討。給學(xué)生在講課之前留出討論的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節(jié)之后，教師可以給學(xué)生拓展戴望舒的寫作背景，這樣對于這首詩歌的理解，可以起到一定的推動效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

高中生在進(jìn)行語文課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，不能夠只是簡單的掌握一些比較基礎(chǔ)的概念內(nèi)容，更重要的是在理解課文知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有自己的思考。教師在進(jìn)行講解的過程中也不能夠只是說簡單的將課文當(dāng)中的一些思想情感直接給學(xué)生講解出來，而是需要在教學(xué)的過程中去對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去主動回答問題。討論的形式讓學(xué)生能夠在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，能夠討論得更加有積極性，引導(dǎo)學(xué)生能夠在探討的過程中更加深入。并且對于高中階段的學(xué)生來說，探討也可以引發(fā)課文的思考，加深理解深度。

例如，在進(jìn)行《燭之武退秦師》這一篇課文時(shí)，文言文相關(guān)的內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在理解基礎(chǔ)字面意思的過程中，能夠加強(qiáng)整篇文言文思想的理解。因此在教學(xué)的過程中，教師也能夠讓學(xué)生主動進(jìn)行文言知識的理解結(jié)合，課下注釋，嘗試對文言文進(jìn)行分析。當(dāng)然高中階段的學(xué)生由于一些學(xué)生對于文言文相關(guān)內(nèi)容掌握程度比較好，因此可以在課堂中促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，對于理解和分析這一篇文言文也具有一定的幫助效果。

三、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

對于高中階段的學(xué)生來說，語文上的學(xué)習(xí)不僅僅需要提高一些寫作能力，或者是說對于課文的理解能力，更重要的是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷提升自身的表達(dá)能力，這對于語文學(xué)科來說非常重要。同時(shí)表達(dá)能力的提升，也體現(xiàn)出學(xué)生自身對于課文內(nèi)容的思考，在進(jìn)行課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中只有學(xué)生在通過學(xué)習(xí)的過程中，自身有一些思考，那么在進(jìn)行表達(dá)的過程中，學(xué)生才會更加有語言去進(jìn)行表達(dá)。且語言表達(dá)也與學(xué)生的寫作以及學(xué)生自身的理解能力相掛鉤，在課堂中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，對于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。

例如，在進(jìn)行《荷塘月色》這篇課文時(shí)，針對這篇課文的思想感情，教師可以結(jié)合自己給學(xué)生的課文講解，讓學(xué)生進(jìn)行回答。對于教師教學(xué)來說，讓學(xué)生進(jìn)行聽課的過程中，不僅僅是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，重要的是讓學(xué)生能夠有自己的見解，讓學(xué)生能夠在課堂中表達(dá)出來。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過程中，也需要讓學(xué)生結(jié)合作者本身的特點(diǎn)，比如說朱自清在散文描寫的過程中，在特定的情景下，他所表達(dá)的感情不同。就需要教師在課堂中可以結(jié)合給學(xué)生拓展的知識，讓學(xué)生進(jìn)行課文思想的概括，讓學(xué)生可以將自己的所思所想表達(dá)出來。

總而言之，在教學(xué)中教師不僅僅需要重視課堂教學(xué)時(shí)間的利用，而且也需要發(fā)揮學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)生處于這個(gè)重要的階段，對學(xué)生思考能力上的引導(dǎo)，也利于學(xué)生能夠增加對于課文的認(rèn)知，增加學(xué)生的理解水平。在學(xué)科教學(xué)的過程中也需要體現(xiàn)出語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在思考，在交流的過程中能夠增加學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的理解力，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

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