孫潔

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂即“顛倒課堂”，意指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把老師和學(xué)生的地位進(jìn)行調(diào)換，以學(xué)生做為核心進(jìn)行教學(xué)，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高課堂效率。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為抽象，那么教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以把一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，從而有效地降低教師教學(xué)的難度，提高課堂教學(xué)效果。本文主要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)教育中的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，與互聯(lián)網(wǎng)的普及和當(dāng)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展脫離不了關(guān)系，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于使得學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。并且，學(xué)生能夠充分的利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源以及課內(nèi)外時(shí)間去學(xué)習(xí)，大大擴(kuò)充了學(xué)生們的知識(shí)面與學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的提高有著不容忽視的作用。

一、借助翻轉(zhuǎn)課堂改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較為靈活，能夠讓學(xué)生們充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，教師也能夠重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使得教師與學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。在上課之前，教師可以要求學(xué)生去預(yù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，并布置幾道簡(jiǎn)單的習(xí)題，通過(guò)習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況，通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。以學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)理念，有效地進(jìn)行師生互動(dòng)，營(yíng)造出更為積極向上的課堂氛圍。

比如在進(jìn)行“面積與面積單位”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用空閑時(shí)間制作相應(yīng)的微課視頻，在上課之前，讓學(xué)生通過(guò)查閱教材與觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)這種方式使學(xué)生對(duì)“面積與面積單位”的內(nèi)容有整體的把握，教師再向?qū)W生提問(wèn)一些相關(guān)的問(wèn)題，檢查學(xué)生的把握情況，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生理解不到位的知識(shí)點(diǎn)在課堂上進(jìn)行深度剖析。在上課時(shí)，老師可以給學(xué)生舉不同的例子，加深學(xué)生對(duì)面積概念的理解，并且能夠正確認(rèn)識(shí)與使用日常生活中常用的面積單位。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)師生角色互換

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生作為教學(xué)的主體，而老師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，加深師生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)師生角色互換，幫助學(xué)生真正地成為課堂的主人。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師要充分尊重普通學(xué)生之間的差異，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，加深學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一課時(shí)，教師可以先和學(xué)生談一談自己對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，然后在學(xué)生預(yù)習(xí)完教材內(nèi)容與微課視頻后，可以提出讓學(xué)生們抒發(fā)己見(jiàn)，說(shuō)出各自的看法與觀點(diǎn)，老師也要加入學(xué)生的討論中，共同來(lái)探討出分?jǐn)?shù)的具體含義與應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，要是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，從而掌握每個(gè)問(wèn)題的難易程度，提升學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的孩子們大都具有一定的好勝心和求知欲，但是注意力相對(duì)來(lái)說(shuō)不容易集中。在翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用中，教師應(yīng)該充分考慮到小學(xué)階段孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以任務(wù)的形式激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，去主動(dòng)探究數(shù)學(xué)世界。另外，一個(gè)人的能力往往是有限的，可以讓同學(xué)們之間充分的交流，建立小組合作探究體系，加深學(xué)生們之間聯(lián)系的同時(shí)，還能及時(shí)地給在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生提供幫助。

以“方程”一課的教學(xué)為例，教師首先向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，理解方程的含義以及等式與方程之間的關(guān)系，在學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，展開(kāi)小組合作探究。學(xué)生組內(nèi)得出問(wèn)題的答案后，教師在組織不同的小組之間進(jìn)行分享與探討，然后在探討的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生們最后得出正確答案，鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力與主動(dòng)性，最大程度上保證課堂質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的理解能力，但是較為活潑好動(dòng)，有利有弊，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，去不斷地調(diào)整與創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)自思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，從而為祖國(guó)培養(yǎng)出更為優(yōu)質(zhì)的人才。

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