李知布

摘要：就當(dāng)前的國際形勢和社會背景下，英語在各個行業(yè)中的使用率更加頻繁，也讓英語教育逐漸受到社會各階層的廣泛關(guān)注。為加強學(xué)生英語語言的使用能力，提高學(xué)生的英語水平，需要教師靈活運用分層教學(xué)，在把握學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，以突出性和針對性的設(shè)計方式為內(nèi)容，開展英語教學(xué)，以此來提高學(xué)生的英語整體能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展打造基礎(chǔ)?；诖?，本文就對分層教學(xué)在高中英語教學(xué)的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語;教學(xué)策略

引言：

“分層”作為一種特殊的教學(xué)模式，其特點在于階段性、層次性，通過設(shè)置不同難度的問題、情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到知識學(xué)習(xí)中，使其在多元情境的引導(dǎo)下，實現(xiàn)知識的躍遷與內(nèi)化。對此，在新的時代背景下，高中英語教師在開展教學(xué)工作時，要立足學(xué)生發(fā)展實際，把握英語學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，深入貫徹“分層不分心”的育人理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等層面入手，給予學(xué)生最大程度上的課堂體驗，加速構(gòu)建創(chuàng)新化與現(xiàn)代化兼?zhèn)涞挠⒄Z講堂，既提高學(xué)生的英語水平，又能提高英語課堂教學(xué)效果。所以，如何開展分層教學(xué)，就成為當(dāng)前英語教師需要關(guān)注的方向。

一、立足課程標準，科學(xué)劃分層次

科學(xué)劃分學(xué)生英語水平層次是教師實施分層分組教學(xué)的第一步，亦是學(xué)生能力發(fā)展的重要前提環(huán)節(jié)。對此，教師可結(jié)合其課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量和小組合作表現(xiàn)、英語知識儲備、知識感知等指標來科學(xué)劃分學(xué)生水平層次。例如，教師可以把學(xué)生劃分三個類型，分別是：Ⅰ組基礎(chǔ)學(xué)生，Ⅱ組為中等提升小組，Ⅲ組為拓展型小組。在此過程中，教師還要選出每個小組的組長與副組長。針對學(xué)生意愿、學(xué)習(xí)能力的不同，教師可以讓其自主挑選學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，組建二人學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保他們學(xué)習(xí)效率的提升。對于三個組的學(xué)習(xí)層次，教師也要進一步明確，如，Ⅰ組主要是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣無法達到標準線的學(xué)生，教師在制定教學(xué)任務(wù)時要圍繞教學(xué)內(nèi)容、課程標準，構(gòu)建多種教學(xué)情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，使其掌握基本的英語知識;Ⅱ組學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，并在教師講解的引導(dǎo)下解決問題，教師制定教學(xué)內(nèi)容時，可圍繞教學(xué)重難點，聯(lián)系實際案例，設(shè)置多個階段性任務(wù)，幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識;Ⅲ組學(xué)生屬于優(yōu)等生，基礎(chǔ)題目處理游刃有余，而且能夠在原有的知識體系上進行自主延伸、拓展。對此，教師在制定教學(xué)任務(wù)時，則依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)多種教學(xué)資源，拓寬學(xué)生知識視野的同時，促進其知識躍遷與內(nèi)化。除此之外，教師還可以周/月為節(jié)點，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行重新評價、分組，并對有進步的學(xué)生給予鼓勵與獎勵，并結(jié)合其能力、發(fā)展需求，制定相應(yīng)的激勵政策，確保學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，提升學(xué)習(xí)效果

就當(dāng)前的教學(xué)實際來說，很多教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，問題難度較為統(tǒng)一，沒有突出性和指向性，難以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行分層，給不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)，保證學(xué)生能力的整體提升，讓學(xué)生在由淺入深的難度學(xué)習(xí)中，提升自己的英語整體能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Earthquakes》這部分英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師就利用分層教學(xué)來開展教學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)中，對于Ⅰ組學(xué)生來說，設(shè)計的問題難度較低，主要以基礎(chǔ)知識為主，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識;而Ⅱ組學(xué)生，以句子的記憶和背誦為主，強化學(xué)生的英語能力;而Ⅲ組學(xué)生，任務(wù)和問題的難度較高，有助于提高自己的綜合能力。根據(jù)學(xué)生能力與層次的不同，教學(xué)內(nèi)容方面要進行合理劃分，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、立足學(xué)生差異，開展合作教學(xué)

英語教師要根據(jù)分層教學(xué)目標來制定分層教學(xué)方案，讓不同水平層次的學(xué)生掌握知識點，引導(dǎo)學(xué)生開展針對性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生攻克英語難關(guān)。例如，在學(xué)習(xí)《Travel journal》這一課時，教師在開展教學(xué)工作前，可梳理本節(jié)課教學(xué)目標，立足不同層次學(xué)生發(fā)展需求，開展合作教學(xué)，使其在多種教學(xué)情境的引導(dǎo)下提高自身綜合能力。教師可利用多媒體播放湄公河流域的情境，以實際旅游為想象情境，開展相關(guān)的教學(xué)，并將教學(xué)步驟下發(fā)至Ⅲ組學(xué)生，通過閱讀、分析后，為Ⅱ組學(xué)生和Ⅰ組學(xué)生進行講解、教學(xué)引導(dǎo)。在此過程中，教師要扮演知識啟發(fā)者，對Ⅲ組學(xué)生講解的內(nèi)容進行補充說明，保證教學(xué)順利進行的同時，使不同層次的學(xué)生收獲不同的知識，從而營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，當(dāng)今教育背景下，聚焦分層探究式教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力已成為英語教師教學(xué)工作的主旋律。分層教學(xué)的靈活運用，需要教師充分掌握學(xué)生的實際情況，深層次解讀新課程改革的具體要求，不斷創(chuàng)新自己的教育理念，提升職業(yè)素養(yǎng)，大力改變現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，給予學(xué)生一個輕松、愉快的課堂環(huán)境，帶動他們的興趣發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性，為有效教學(xué)的構(gòu)建打造相應(yīng)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周述平.正視學(xué)生差異，實施分層教學(xué)——新課改背景下高中英語閱讀分層教學(xué)的策略探究[J].讀天下（綜合），2020，000（007）：P.1-1.

[2]高海燕.高中英語分層教學(xué)的實踐[J].科技資訊，2020，v.18;No.577（04）：170+172.