閆奕霏

摘要：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。從二十世紀(jì)開始，越來越被教育研究領(lǐng)域重視和倡導(dǎo)。本文將以部編七下語文教材為例，從自主學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀，到自主學(xué)習(xí)策略在部編語文教材中的應(yīng)用發(fā)表一些個人的看法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);初中語文;閱讀教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！本V要的頒布為自主學(xué)習(xí)法的推行提供了理論支持。

一、初中語文自主閱讀現(xiàn)狀分析

在自主學(xué)習(xí)法實(shí)踐過程中，有兩種極端情況是不可取的：一種是否定學(xué)生的主觀能動性，不肯放手。另一種是完全交由學(xué)生自主，缺乏內(nèi)容和方法指導(dǎo)。這樣的做法很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。正如游泳，既要有下水前的理論指導(dǎo)，又要入水實(shí)踐。否則要么毫無章法，要么紙上談兵，很難學(xué)成，甚至產(chǎn)生危險。只有在正確的方法指導(dǎo)下，反復(fù)實(shí)踐，才能如縱壑之魚，自在遨游。

自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，較好地開展自主學(xué)習(xí)需要有很多前提：學(xué)生既要愿學(xué)，樂學(xué)：有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣;更要會學(xué)，善學(xué)：制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)性評價等。初中階段，學(xué)生的語文功底還沒有那么深厚，沒有形成一定的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)。閱讀教學(xué)是最讓學(xué)生“頭疼”的部分之一。所謂“會了不難”，如果學(xué)生能夠駕輕就熟，主動性和積極性自然會提高。因此，自主學(xué)習(xí)不是完全放手，而是一種相對自主。由此可見，教師的正確指導(dǎo)和適當(dāng)放手應(yīng)相輔相成，缺一不可。學(xué)會放手并不難，難的是如何在教授過程中利用教材培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、部編語文教材的閱讀體系對自主閱讀教學(xué)的啟發(fā)

部編新教材在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)上給了我們很好的范例。部編語文教材總主編溫儒敏在談及部編本教材的閱讀教學(xué)創(chuàng)新時，用了下面一段話：“閱讀教學(xué)，實(shí)施‘三位一體’，區(qū)分不同課型?！彼^三位一體，即教讀、自讀、課外閱讀。通過教讀調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助他們掌握正確的閱讀方法與技巧，樹立語文學(xué)習(xí)的信心，提高語文學(xué)習(xí)能力;自讀即自主閱讀，是學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，將老師教授的方法和技巧靈活運(yùn)用以完成閱讀任務(wù)的過程。如果課堂的教讀知識直接運(yùn)用到課外的練習(xí)，就如沒有實(shí)踐的游泳課，學(xué)生很難舉一反三，可能會出現(xiàn)生疏或效果極差的現(xiàn)象，自讀課文就是一個很好的彌補(bǔ)。部編教材增加了“旁批”?“閱讀提示”等助讀系統(tǒng)，通常由教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性借助助讀系統(tǒng)自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免盲目地?zé)o主題的學(xué)習(xí)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中就能夠檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成果;但課內(nèi)時間有限，想要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，豐富閱讀積累，提高語文素養(yǎng)，課外閱讀是不可或缺的。在本文中，我們僅將課外閱讀局限在語文教材推薦的課外名著閱讀。與自讀不同的是，課外閱讀幾乎沒有老師的參與和指導(dǎo)，是學(xué)生完全獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過程，也是考察學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。之所以稱三者為“一體”，即明確了三者之間不是獨(dú)立關(guān)系，而是相輔相成的合作關(guān)系。教師應(yīng)樹立整體教學(xué)意識，教讀引路，自讀過渡，進(jìn)而使學(xué)生具備課外閱讀的興趣和能力?？偠灾?，教是為了不教，學(xué)是為了更有方法地學(xué)。

三、初中語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略

在初中語文閱讀教學(xué)中，具體應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀呢？部編新教材已經(jīng)給出了完美的答案：那就是教讀——自讀——課外閱讀環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。自讀課文和課外閱讀都是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要實(shí)踐方式。

以部編七下教材為例，前三單元主要學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注法進(jìn)行精讀。第二單元單元導(dǎo)讀要求：要學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點(diǎn)滴體會。并以教讀課文《黃河頌》為例，介紹了批注法。通過教讀課詳細(xì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了批注法之后，再通過自讀課文進(jìn)行強(qiáng)化，這便是教師放手讓學(xué)生“試水”的第一步：整本教材每一篇自讀課文的旁批、補(bǔ)白等均進(jìn)行了自主閱讀示范，幫助和強(qiáng)化學(xué)生對于內(nèi)容和方法的理解掌握。在第三單元推薦的課外閱讀中又一次明確了閱讀方法：圈點(diǎn)和批注法，并選取《駱駝祥子》片段做了詳釋。經(jīng)過兩個單元的訓(xùn)練，相信學(xué)生已不難掌握這種學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)會了圈點(diǎn)批注法，課外閱讀書目《駱駝祥子》這本書的重難點(diǎn)：梳理和概括人物形象，自然不是難題。

從第四單元開始，閱讀方式的訓(xùn)練將朗讀轉(zhuǎn)化為默讀，從精讀轉(zhuǎn)為略讀和瀏覽。在單元導(dǎo)讀，預(yù)習(xí)提示和課后習(xí)題的設(shè)置上均是為快速瀏覽法的掌握服務(wù)。通過教讀到自讀三個單元的訓(xùn)練，學(xué)生不難掌握快速閱讀法，并基本能夠確定什么樣的文章適合略讀或?yàn)g覽，第六單元推薦的課外閱讀書目《海底兩萬里》要求“快速閱讀”，正是略讀和瀏覽法的應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)自讀課文時，教師只需引導(dǎo)學(xué)生通過教材的助讀系統(tǒng)完成文章的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師只需規(guī)定閱讀的具體時間，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，即可交由學(xué)生運(yùn)用已知的學(xué)習(xí)方法自主完成閱讀，進(jìn)而舉一反三，應(yīng)用到其他課外閱讀中。當(dāng)學(xué)生能夠自主完成閱讀后，鼓勵他們用自己喜愛的方式呈現(xiàn)課外閱讀成果，展示個性化閱讀成果，如：思維圖、手抄報、讀書筆記等。在成果展示的過程中既能幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。既有興趣，又有方法，自主學(xué)習(xí)自然不是難題。

結(jié)語

總而言之，想要學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，一定要先使他們具備自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。而無論是興趣，還是方法，都需要老師引領(lǐng)和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生具備一定的能力，教師就要相信學(xué)生，適當(dāng)放手，相信學(xué)生，在形成學(xué)習(xí)成果時及時反饋，這樣的自主學(xué)習(xí)才會積極有效。

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