謝曉云

摘要：在本文的高中語文有效教學過程中，教師注重從文本的解讀能力入手，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為學生搭建相應的自主學習空間，并結(jié)合學生的實際學習能力，設置相應的教學模式，最終達到增強語文教學有效性的目的。

關鍵詞：高中語文;有效教學;教學策略

在現(xiàn)階段的高中語文教學過程中，部分語文教師將教學的重點放在夯實學生的語文基礎上，并不注重為學生搭建相應的自主學習空間，導致學生的語文學習能動性受到嚴重削弱。針對這種狀況，教師注重從實踐教學的角度，進行語文教學有效性授課。

一、運用分層教學法，提升整體的教學質(zhì)量

在高中語文教學過程中，教師可以采用分層教學的方式進行此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合學生的實際學習狀況，制定具有層次分明、難易適度的高中語文授課問題，讓不同學習層的學生真正在解答相應問題的過程中，獲得語文學習的自信，并讓更多的學生融入到相應的語文學習過程中，提升整體的高中語文教學質(zhì)量，獲得良好的分層教學效果。更為重要的是：教師可以為學生提供交流的空間，并結(jié)合學生的表達進行針對性的引導，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而達到牽一發(fā)動全身的教學目的。

例如，在進行《游褒禪山記》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用分層教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合學生的實際學習狀況，進行針對性的指導，從而在此過程中為學生劃分相應的語文學習層，調(diào)動學生的學習能動性，獲得良好的分層教學效果。在具體的教學過程中，教師出示了如下問題，讓學生思考：本文游記路程從什么地方開始，到什么地方結(jié)束？作者發(fā)了哪些議論？前一點是由什么事情發(fā)出來的議論？后一點呢？與此同時，教師根據(jù)不同層次的學生，給予不同的引導。針對基礎較差的學生，教師針對第1個問題讓學生從第12段的游記部分進行分析。針對第2個問題，教師給予如下的提示，讓學生從第30段中進行分析。與此同時，教師鼓勵學生積極表達個人的看法。給教師印象最深的是小洛的回答。他積極的舉手說：“本文游記是從慧空禪院開始到出洞后結(jié)束。作者進行了如下的議論，近無志而不能至……慎取之，這一點是從由動由后動;而未能及夫游之樂引發(fā)后一點，是……?！?/p>

二、采用思維導圖法，增強學生的文本理解能力

在相應的文本解讀過程中，一些教師往往運用獨立講解的方式，讓學生理解相應的內(nèi)容，并不注重為學生提供相應的教學方法，從而導致學生的文本理解能力較差，并對學教師產(chǎn)生嚴重的依賴感。針對這種狀況，教師可以采用思維導圖的方式，讓學生在掌握文本大意的基礎上，進行相應文本內(nèi)容的合理梳理，真正達到提升學生文本解讀能力的目的。在具體的思維導圖授課過程中，教師可以結(jié)合學生的實際繪圖狀況以及課本內(nèi)容，進行針對性的指導，讓學生獲得閱讀能力的提升。

例如，在進行《蘭亭集序》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用思維導圖的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，讓學生結(jié)合第1段中的主要內(nèi)容，提煉關鍵性的詞語，進并進行相應的思維導圖繪制，最終達到提升學生文本理解能力的目的。為了讓學生的思考更具有方向性，教師讓學生逐字進行閱讀;思考句子和句子之間的聯(lián)系;鼓勵學生運用語文敘述的常用方法，進行此部分內(nèi)容的解讀，進行相應思維導圖的繪制，最終達到提升學生文本解讀能力的目的。更為重要的是，教師走入學生中，并結(jié)合學生的繪圖狀況，以及語文基礎學習水平進行針對性的指導。教師在此對一位學生的思考成果進行簡要介紹。小陳說：“在此部分內(nèi)容的探究過程中，我采用時間、人物、環(huán)境、活動、天氣、感受6個方面，進行思維導圖的繪制，并進行詞段落的理解和分析。”

三、運用多媒體教學法，增強學生的閱讀全面性

任何文章的產(chǎn)生都需要一定的背景，都需要作者人生境遇的變化，而高中古文也是如此。在古文教學的過程中，教師不僅要讓學生理解古文字面的意思，更讓讓學生理解作者在創(chuàng)作古文過程中所處的人生境遇以及時代背景，真正讓學生的閱讀更具有立體性，全面性，促進學生閱讀能力的提升。與此同時，教師應注意到學生生活的時代和作者的時代具有很大的差距。為了拉近學生與作者時代之間的距離，教師可以采用多媒體教學法，展示作者時代特點，作者的人生境遇以及文本內(nèi)容，讓學生的閱讀更具有全面性。

例如，在進行《赤壁賦》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運用多媒體教學，展示此篇文章的時代背景以及作者的人生境遇，從而讓學生更為全面的感受此首詩，讓學生的思考理解表達更具有方向性，提升學生閱讀的能力，增強學生思維的全面性。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師運用多媒體，展示此首詩的創(chuàng)作背景：蘇軾在宋仁宗元豐二年，因《烏臺詩案》被捕入獄，后經(jīng)蘇洵等人的營救，免罪釋放。于1082年被貶黃州打兩年之久。政治上的失意給蘇軾帶來了痛苦。與此同時，蘇軾在欣賞黃州美景以及赤壁美景的過程中，帶來了巨大的慰藉。更為重要的是：詩人在欣賞赤壁美景的同時，更為對于自身的經(jīng)歷以及英雄建立的成功偉業(yè)之間形成了鮮鮮明的對比，從而在此過程中創(chuàng)下此篇文章。

總而言之，通過應用思維導圖的方式，教師讓學生結(jié)合文本并結(jié)合相應的語文知識，進行相應思維導圖的繪制，提升學生的文本理解能力;通過運用多媒體教學法，教師讓學生更為全面的了解古文，并在此基礎上解讀古文，增強學生閱讀的立體性、全面性，獲得良好的多媒體教學效果等等，從而達到增強語文教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]路金.新課程理念下高中語文教學的有效性解析[J].中學課程輔導（教師教育）.2017（14）

[2]孫元勝.新課程理念下高中語文教學的有效性分析[J].甘肅教育.2016（17）