王佑輝

摘要：教學(xué)理念的變化催生著新的教學(xué)方式的出現(xiàn)以及舊有的教學(xué)方式的改造，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在教學(xué)改革中獲得持續(xù)的發(fā)展，必須依靠數(shù)學(xué)教師的不斷進步。其應(yīng)該做到迅速將新出現(xiàn)的教學(xué)方式進行研究，并投入實踐，同時將舊有的教學(xué)方式進行符合現(xiàn)代教育理念的更新，讓數(shù)學(xué)教學(xué)始終處于持續(xù)的發(fā)展之中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這一過程中要通過多種學(xué)習(xí)與實踐方式，對這些新的、改革過的教學(xué)方式進行熟悉、消化，使其成為真正對學(xué)生產(chǎn)生具體效果的教學(xué)手段。而學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展就是建立在這些教學(xué)手段的實踐基礎(chǔ)之上。在許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實踐下，幾種改良了的具體教學(xué)模式得到了普遍的實踐，其中包括趣味化數(shù)學(xué)教學(xué)、主體化數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)思并重的數(shù)學(xué)教學(xué)，推動了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略探討

影響數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的要素有許多，其中包括教學(xué)理念、教學(xué)手段等等的內(nèi)容。教師提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性應(yīng)該從根源出發(fā)，讓自己的教學(xué)符合時代教育理念，同時在符合時代教育理念的基礎(chǔ)上輔之以各種推動教學(xué)的有效手段。在新時代以來，數(shù)學(xué)教學(xué)理念不斷豐富與充實，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中貫徹這些理念，通過鞏固學(xué)生地位、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方式，充分展現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。

一、堅持趣味化的數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無論從哪一個方面出發(fā)，都不能跳過趣味化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。這在所有時代的教學(xué)理念中都是重要的一項內(nèi)容。但是，由于不同時代局限性，教師可以采取的具體教學(xué)手段是不同的。例如，在當(dāng)今信息化的社會背景下，趣味化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了信息技術(shù)手段的支持，而在多年以前這是不敢想象的。教師既應(yīng)該在教學(xué)中采用這些時代發(fā)展饋贈給教師的教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)、微課教學(xué);也應(yīng)該對其中某些舊有的教學(xué)方式，如數(shù)學(xué)故事引導(dǎo)教學(xué)進行優(yōu)化改良。而無論怎樣對這些教學(xué)方式進行改良，教師都應(yīng)該遵循時代發(fā)展的要求，利用信息技術(shù)發(fā)展這些趣味教學(xué)方式。

以人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“長方形與正方形”一課的趣味教學(xué)實踐為例。教師在趣味教學(xué)實踐中借助多媒體環(huán)境創(chuàng)造的方式，幫助學(xué)生理解了如何進行周長計算，并增添了教學(xué)樂趣。在教學(xué)實踐中，教師利用多媒體圖片讓學(xué)生對這些圖形化的生活事物進行觀察，并以這些生活事物為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計了相關(guān)的習(xí)題。學(xué)生在這些生活化的圖形實物中，很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)于教學(xué)問題的討論也變得更具活躍與積極。

二、堅持學(xué)生主體的數(shù)學(xué)教學(xué)

堅持學(xué)生主體地位是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的一條重要原則，教師在教學(xué)中對這一條原則的貫徹，非常影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的發(fā)揮。學(xué)生具有積極主動性，則其在數(shù)學(xué)授課中便能主動投入，而主動投入與被動學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果可謂是天差地別。教師在這一過程中，一定要注意采用某些具體教學(xué)方式的結(jié)合，如學(xué)生授課、學(xué)生講題、學(xué)生分組討論等能夠凸顯教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)習(xí)活力的方式，并讓其與教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)有機結(jié)合。

以人教版小學(xué)四年級“公頃和平方千米”的教學(xué)為例。教師在該課的教學(xué)過程中貫徹了學(xué)生主體的原則，在教學(xué)的全環(huán)節(jié)采用了小組學(xué)習(xí)的模式，提高了問題討論、習(xí)題講解等環(huán)節(jié)的效率。同時，教師也結(jié)合學(xué)生授課的模式，通過給學(xué)生安排問題，讓學(xué)生通過問題在預(yù)習(xí)中尋找答案，之后再以問題解答授課的形式，發(fā)展了學(xué)生在這一過程中的主動性，使得學(xué)生在單位換算以及其它方面的知識學(xué)習(xí)都提升了效果。

三、堅持學(xué)思并重的數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)思并重的數(shù)學(xué)教學(xué)理念強調(diào)的是學(xué)習(xí)與思考兩種教學(xué)過程的互動。許多學(xué)生在教學(xué)中只是處于接受的狀態(tài)，并沒有思考數(shù)學(xué)知識的實踐價值等的內(nèi)容，這一問題的產(chǎn)生與學(xué)生思維模式與教師的授課方式有很大的關(guān)系。教師需要在授課中改變單向輸出的方式，提高學(xué)生在學(xué)生中的思考性，具體來說就是讓學(xué)生先思考，再解答，無論是在知識授課還是習(xí)題解答中這都是非常重要的。同時，教師也要將教學(xué)反思過程作為實現(xiàn)學(xué)思并重理念的一個重要實踐環(huán)節(jié)，通過這一過程讓學(xué)生思考回顧在學(xué)習(xí)中的問題，起到加強思考的作用。

以人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”學(xué)思并重教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐為例。教師在該課的知識授課等的環(huán)節(jié)中都貫徹了學(xué)思并重的教學(xué)理念，具體方式是教師通過提出問題，學(xué)生思考、教師解答或?qū)W生解答的實踐過程，實現(xiàn)學(xué)思并重理念。同時在教學(xué)反思階段，教師讓學(xué)生思考回顧了在“因數(shù)與倍數(shù)”的知識學(xué)習(xí)中遇到的問題，并經(jīng)過再次的思考，對這些問題產(chǎn)生的原因以及本質(zhì)進行了分析。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的發(fā)展需要建立在教學(xué)理念與教學(xué)手段的結(jié)合中，教師只有通過在教學(xué)手段實踐中貫徹具體的教學(xué)理念，才能實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的發(fā)展與學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在這一過程中，教師應(yīng)該始終將實踐改革作為第一要務(wù)，在實踐中不斷推進教學(xué)手段與教學(xué)理念的結(jié)合。

參考文獻：

[1]?王惠平.?試論基于新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略[J].課程教育研究，2020（16）：166-167.

[2]?解其偉，劉雪純.?新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)課程研究，2017（20）：6-7.