陳妹妹

摘要：統編小學語文教科書倡導課外閱讀課程化。教師在指導課外閱讀時，搭建多元化閱讀分享平臺，能促進學生保持飽滿的閱讀熱情，提高學生的閱讀能力，將閱讀的品質提高。

關鍵詞：多元化;閱讀分享;《愛的教育》

課程標準要求教師要加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。[1]

由于個人頭腦中已有的知識經驗不同，調動的知識經驗各異，對接收的信息的解釋也就不同。[2]也就是說，學生在進行閱讀時，會根據自己的生活經驗，對閱讀材料進行選擇、思考和加工，產生自己的理解，最終得到不同的閱讀成果。

一個人的閱讀是靜態(tài)的，而一群人的共讀是動態(tài)的，是可持續(xù)發(fā)展的。教師依托分享平臺，開展有效的閱讀分享活動，分享閱讀收獲和方法，能整體把握學生的閱讀進程，有針對性地教授閱讀策略，幫助學生親歷一個深度閱讀的過程，更好地提高閱讀興趣、提升閱讀效果和提高閱讀能力。筆者以《愛的教育》為例，談談多元化閱讀分享對學生課外閱讀指導的有效性。

一、搭建多元化課外閱讀分享的平臺，激發(fā)閱讀期待

開學初，我向學生推薦了5本適合學生閱讀的書籍，有《西游記》《淘氣包馬小跳》《愛的教育》《安徒生童話》，讓學生投票決定本月本班共讀書目。我將這些書的封面圖片并配上老師或名人的推薦，張貼在課室后面的園地，同時發(fā)布到家長微信群。學生經過查詢和思考，作出自己的評價和選擇，同時也關注大家的留言，課間學生之間積極地討論有關書籍的評價和選擇，在家也和父母討論交流，使得課外閱讀未讀先熱起來，閱讀興趣被點燃。

在第一節(jié)《愛的教育》閱讀指導課上，我用視頻、圖片、文字介紹等把導讀、作者簡介和小說梗概呈現給學生，學生紛紛提出意見：外國的小學生是怎么學習和生活的？公開的日記究竟記錄了哪些有趣的故事呢？學生的閱讀期待由此激活。

閱讀不是硬性的規(guī)定。我為學生營造了一個良好的、發(fā)表自己言論的自由氛圍，所有學生具有多重身份，既是參與者，又是觀察者，既是學習者，又是評價者。

二、搭建多元化課外閱讀分享的平臺，加深閱讀層次

精心構筑生活化，趣味性，實踐性、開放性、多形式的閱讀活動平臺，是激發(fā)學生閱讀興趣的有效途徑。

為保證效果，開展分享活動的前提條件有：一、要有充分的閱讀時間。在閱讀《愛的教育》之初，我指導學生做好相應的讀書計劃和記錄。學生和家長根據各自的實際情況共同制定，以日為時段，記錄一、兩句閱讀感受，這樣使閱讀由隨意性轉入計劃性軌道，讓學生在有序、有章的管理中，浸潤在書香里。二、要有良好的閱讀氛圍。要把學生的課外閱讀看作一項系統工程，學校、家長和社會形成合力，共同關注，營造良好的氛圍，讓學生在沒有壓力、自由的閱讀環(huán)境中，品味文字的馨香、人性的美好。在做好讀書計劃和記錄的同時，我指導學生在班內寫一本“《愛的教育》漂流閱讀日記”，讓閱讀流轉起來。這樣的做法，能掀起閱讀的熱潮，營造共讀的氛圍，形成持續(xù)的閱讀期待，實現生生間的閱讀對話。這兩方面結合，學生愿意讀，讀得輕松，讀得有效果，分享才有基礎，有質量。

（一）分享的對象

讀書分享多元化，可以是師生分享、生生分享或同伴分享，也可以是親子分享。生生分享包括小組分享、全班分享和全校分享。除了校內分享，還可以校外分享。校外分享包括家庭分享和網上分享。

（二）分享的內容

閱讀分享的內容在小學各有側重點，低年級以閱讀內容、好詞佳句、閱讀成果、人物賞析為主。中、高年級以好詞佳句、閱讀內容、閱讀方法、閱讀成果、人物賞析、精彩描寫、閱讀感悟為主。

（三）分享的形式

1.活動

教師可以定期組織閱讀分享活動，多種多樣的活動不僅可以激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的動機，還可以讓學生在分享中獲得課外閱讀的樂趣及成功的體驗，建立繼續(xù)閱讀的信心，促進學生深度閱讀。閱讀分享活動如下：

（1）閱讀卡推介會。閱讀卡是學生將對文本的內容和主旨用圖文結合的形式創(chuàng)意表達出來的一種形式。通過向其他學生推薦自己的個性化閱讀卡，分享自己在創(chuàng)作讀書卡時的想法。

（2）閱讀感悟分享活動。學生暢談自己獨特的閱讀收獲和感受，分享別人的閱讀心得，在互相欣賞、評價與傾聽中，不知不覺地培養(yǎng)了思維的深刻性，批判性和獨創(chuàng)性，這種分享活動能使學生愛讀書，想讀書，善讀書。

（3）讀寫交流會。在讀完一次文本后，學生對內容和主旨有了把握，教師可以鼓勵學生寫一篇相同主題的文章，寫讀后感、閱讀日記、仿寫、續(xù)寫等。我班有個學生寫了《愛的教育》的續(xù)寫，講安利科升五年級的時候離開了都靈，進入一間新學校，從開始的不適應到逐漸適應，后來交了各式各樣的好朋友，重新變回善良活潑的孩子。讀寫的前提是透徹理解全文的旨意，這就促使學生深入閱讀。在讀寫交流會上，學生互相分享自己的讀寫成果，發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的心得，提出自己的疑問，從而提升代入感、共情能力和閱讀理解能力。

（4）閱讀經驗交流會。閱讀經驗交流會是分享閱讀方法和閱讀習慣。在《愛的教育》閱讀經驗交流會上，我拋出問題：你從哪一本書哪個情節(jié)學過這個方法，這個方法可以用到哪兒去？學生有過閱讀經驗，回答不難，當交流這本書的閱讀方法時，學生們做足準備，分享時積極舉手。有個學生把抄在《愛的教育》扉頁上的筆記念給同學聽：品味性的精讀法、吸收性的選讀法、摘錄性的批注法。大家互相介紹自己的閱讀方法，我適時點撥并指導練習。閱讀能力是要習得的，因此，我在分享的同時，重點將幾個經驗當堂運用到練習中去，使學生的閱讀能力在學閱讀和從閱讀中學習。

（5）親子分享和網上分享結合。親子共讀和分享能使孩子增強閱讀興趣和提高理解水平。網絡是一種創(chuàng)新的交互方式，可以拓寬班級的讀書空間，對提高學生的課外閱讀興趣有推波助瀾的作用。

親子分享和網上分享結合，能起到互相促進的作用。每周六早上我在微信家長群發(fā)布一個《愛的教育》主題或者開展“一句話感悟接龍”活動，學生和家長講親子共讀后的閱讀見解和獨特的感悟，以跟帖的形式發(fā)在群里，并對別人發(fā)表的觀點進行積極的回復和討論，形成良性的共讀和分享的氛圍。通過親子分享和網上分享，學生們在不知不覺的閱讀和交流中，提高認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和活用能力等方面的閱讀能力，閱讀的深度、閱讀的質量、閱讀的品味也得到提高。

2.競賽

為了激發(fā)學生的讀書熱情，教師可以利用學生的好勝心，定期開展各種讀書競賽活動，如“閱讀知識競賽”“講故事比賽”“情境表演比賽”“小小辯論臺”等，讓學生在多姿多彩的活動中，你追我趕，享受到閱讀的帶來的成就感，推動課外閱讀的步步深入。

這樣的閱讀分享平臺，使學生在競賽中發(fā)現自己之前有讀得不清楚或者忽略的地方，主動再次閱讀，也能有針對性地訓練學生提取信息的能力和整體感知的閱讀能力。

3.表彰

課程標準要求教師要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。[3]為了樹立榜樣，強化學生的閱讀興趣，在共讀的過程中，教師可運用階段性評價，根據學生在分享過程的表現和閱讀成果所體現出來的價值取向、閱讀方法與習慣、閱讀深度等進行評價。評價優(yōu)者，獲得“讀書大王”“讀書明星”等稱號。通過表彰，促使學生充分調動閱讀的積極性，提高閱讀的品質。

4.分享課

分享課是各類分享活動的綜合。

我在共讀《愛的教育》活動開展后一個月，上了一節(jié)閱讀分享課。這一課我和學生回顧作者簡介、這本書的主旨和影響，播放了一段《愛的教育》電影的精彩片段，使學生增強對原文的代入感，讓他們的閱讀更有實效性。

接下來是小組和全班閱讀成果展示，有：人物形象書簽、閱讀摘抄本、讀書卡、手抄報、讀書計劃表、讀書推薦卡、微信讀書打卡截屏、親子閱讀卡、親子閱讀小報、情境表演、讀后感、思維導圖、續(xù)寫、批注等。學生們通過分享，互相吸收經驗，通過交流，發(fā)現問題，討論問題，碰撞出思維的火花，使自己的感受、理解、欣賞和評價的能力得到提升。

學校和班里每學期都有豐富多彩、生動活潑的讀書活動，我挑選班里各類優(yōu)秀的閱讀成果展示在本班，供全班分享，展示在校園，供全校分享。通過這樣的分享平臺，學生們你追我趕，創(chuàng)作優(yōu)質的作品，爭取參與其中，從而激發(fā)自己的閱讀熱情，增強參與意識，提高閱讀的自信心和榮譽感。

思維導圖有的是文本閱讀目標思維導圖，明確閱讀的主題，各項分支內容加以擴充，歸納閱讀體系;有的是文章內容的總結，包括文本的脈絡、歸納重點、中心思想等。大家分享交流思維導圖，不僅創(chuàng)新思維得到鍛煉，閱讀水平也獲得提升。

情境表演能夠把書面文字轉換為立體的聲音，幫助學生揣摩文本的表達順序，體會作者的思想感情。在表演前后，表演者通過充分的討論，交流，觀點爭論，互相補充和修改，共享閱讀成果，完成和加深對文本的理解，并讓觀看者感同身受。

在《愛的教育》里面：老師語重心長地說：“這是本學年最精彩的一課！”學生普遍反映對文中老師的話比較難理解。分享課上，我請個別小組進行了這個情境表演。在表演前，充分的交流和討論后，我引導學生說出自己對人物的看法，并簡單說出自己的喜歡、憎惡、恭敬、同情等感受，使學生加深對文本的理解。通過表演和觀看表演，學生體會到這個片段的主旨：不能仗勢欺人、嫌貧愛富：從人格上說.人人都是平等的。通過這個情境表演分享，學生閱讀的深度、閱讀的質量、閱讀的品味得到提高。這樣的效果，單靠個體閱讀是不能達到的。

在分享課的最后，我拋出三個有思考維度的問題：談談閱讀中感受到的愛、談談身邊的愛、寫幾句話向身邊的人表達愛。有個學生在送給我的閱讀分享卡上，說感受到老師對她的愛，并表達對老師的愛。課后她還寫了保證書，反思以前在學習和品行上的問題，決心改過自新，請大家監(jiān)督等等。自從閱讀了這本書和參加一系列的閱讀分享活動，這位品德和學習后進生有了長足改變。在教師的指導、引領和點撥下，學生主動地思考、體驗、分享和和感悟，體會到豐富的情感內涵和主旨。

三、搭建多元化課外閱讀分享的平臺，嘗試閱讀創(chuàng)生

專題式整組閱讀是提升閱讀能力的有效方式。在最后一次讀書分享中，我讓學生推薦《愛的教育》同類閱讀書籍，最后匯總、整理，選出推薦最多的，位列前三名的書籍，作為下一階段的共讀書目。通過專題式整組閱讀活動，學生再次經歷了多種思維的鍛煉，形成了良好的閱讀思維品質。

總之，教師在指導課外閱讀時，應搭建小組分享、全班分享、全校分享、家庭分享，網上分享等多元化分享平臺，教師指導、引領和點撥，學生分享好詞佳句、精彩片段、故事講解、故事脈絡、人物特點、寫作方法、閱讀感悟、閱讀方法、閱讀經驗等。師生、生生、親子之間互相學習，互相促進，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，教給學生掌握閱讀方法，提高學生閱讀的興趣、能力和品位，在樂中讀，在讀中樂，從而為其終身閱讀奠定基礎。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李方.教育知識與能力[M].北京：高等教育出版社，2011.