談曉

摘要：隨著教育改革的逐步深化，我國(guó)高中英語(yǔ)課程目標(biāo)也從培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新課標(biāo)明確提到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確指出活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。為落實(shí)新課標(biāo)的指導(dǎo)要求，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也要面向?qū)W生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，尋求閱讀教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的結(jié)合。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，探討了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)施措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;閱讀教學(xué)

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要板塊，在考試中也是重頭戲。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，意味著教師要以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等主題探究活動(dòng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化滲透、思維塑造等過(guò)程融為一體;借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)知識(shí)、提升技能，汲取文化精華，促進(jìn)思維發(fā)展，最終達(dá)到落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的方向指引，旨在消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也有很強(qiáng)的適用性。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，深入學(xué)習(xí)理解

英語(yǔ)作為一門指向?qū)嶋H應(yīng)用的語(yǔ)言類學(xué)科，本身對(duì)應(yīng)用情境有著很強(qiáng)的依賴性。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師會(huì)忽略情境的作用，單純從知識(shí)層面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這一方面會(huì)使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，不利于學(xué)生的興趣養(yǎng)成，另一方面也不利于學(xué)生英語(yǔ)技能與文化素養(yǎng)的提升。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀明確強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的前提是以語(yǔ)篇為依托，要在主題意義的引領(lǐng)之下，這里的主題意義便是要突出閱讀的情景，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建同具體的應(yīng)用場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)習(xí)理解活動(dòng)更為深入[1]。教師要圍繞語(yǔ)篇的主題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，借助多元的感官刺激來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知，鋪墊相關(guān)的語(yǔ)言與文化背景知識(shí)，然后明確在閱讀中要解決的問(wèn)題。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自主從閱讀中獲取新知，通過(guò)新知識(shí)與自身已有知識(shí)體系的碰撞，經(jīng)過(guò)信息的梳理、整合、更新等，幫助學(xué)生重塑自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)篇的主題意義與文化價(jià)值。

在人教版高中必修第一冊(cè)教材中，Unit 4 Natural disasters的中心話題是“自然災(zāi)害”。教材提供了一篇名為The Night The Earth Didn’t Sleep的語(yǔ)篇，是以1976年的河北唐山大地震為主題，描述了地震發(fā)生的前兆、地震帶來(lái)的破壞以及震后的救援、復(fù)蘇等三個(gè)方面的內(nèi)容。在閱讀之前，教師可以借助當(dāng)年的新聞報(bào)道、圖片、視頻等來(lái)向?qū)W生介紹這次發(fā)生于四十多年前的嚴(yán)重自然災(zāi)害，讓學(xué)生初步了解地震發(fā)生于何時(shí)何地，結(jié)果如何，為探討文章的主題意義鋪墊基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提升應(yīng)用能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之下，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是指在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就新知識(shí)與語(yǔ)篇的主題進(jìn)行描述、推理、判斷等交流活動(dòng)，目的在于借助實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與文化內(nèi)容的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師多將教學(xué)活動(dòng)止于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的輸出與應(yīng)用過(guò)程關(guān)注不足，使得新知識(shí)難以被有效內(nèi)化，因此往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀恰恰細(xì)化了閱讀的不同層次，旨在借助應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)理解成果，避免學(xué)生一味將視野局限于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的死記硬背層面，而是能夠延伸至實(shí)際應(yīng)用中，切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

仍以The Night The Earth Didn’t Sleep一文的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)完這一語(yǔ)篇之后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)語(yǔ)境：假設(shè)你的外國(guó)朋友對(duì)地震等自然災(zāi)害問(wèn)題比較關(guān)注，請(qǐng)你從地震的災(zāi)害程度與災(zāi)后重建等方面向他介紹唐山大地震的情況。借助類似的交流情境，組織學(xué)生與同桌或小組就此進(jìn)行闡述，結(jié)合文中的詞匯與描述等，借此加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的把握。What do you think helped in the revival of Tangshan City？借助此類的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析與判斷，以提升學(xué)生的閱讀與思考能力。此外，教師還可以結(jié)合語(yǔ)篇的體裁來(lái)進(jìn)行分析，The Night The Earth Didn’t Sleep恰好是說(shuō)明文的體裁，文章按照時(shí)間順序呈現(xiàn)了地震的前后變化，其中涉及tens of、thousands of、half a million、millions of等數(shù)據(jù)信息，進(jìn)一步突出了地震的危害程度之嚴(yán)重。加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化分析便于學(xué)生整合其中的信息，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)的把握能力。

三、促進(jìn)遷移創(chuàng)新，超越語(yǔ)篇主題

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的第三類教學(xué)活動(dòng)是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，聚焦于語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向與主題意義，以及對(duì)作者觀點(diǎn)的批判與評(píng)價(jià)，旨在加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，并能夠創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題。遷移創(chuàng)新活動(dòng)是課堂教學(xué)內(nèi)容向能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的主題思想對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造，以此在探討其主題意義的過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力與文化意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要在學(xué)習(xí)理解與應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展語(yǔ)篇的主題內(nèi)涵，加強(qiáng)同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)同學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷的聯(lián)系，發(fā)揮英語(yǔ)閱讀的育人價(jià)值。

在The Night The Earth Didn’t Sleep一文中，地震等自然災(zāi)害議題本身具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義，教師要注意對(duì)此進(jìn)行挖掘，借助想象與創(chuàng)造來(lái)開(kāi)展遷移創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。比如教師可以創(chuàng)設(shè)這一情境：地震后往往還會(huì)有余震發(fā)生，那么災(zāi)區(qū)的人們應(yīng)該如何做好防護(hù)呢？組織學(xué)生分別從學(xué)校、家里和戶外三個(gè)不同的場(chǎng)景來(lái)分析應(yīng)采取什么樣的自我防護(hù)措施，或者讓學(xué)生分別扮演不同的角色，比如孩子、家長(zhǎng)、政府部門等，讓學(xué)生們分別從不同的角度提出看法、發(fā)表意見(jiàn)。比如：

Government：Offer enough support and rescue work after the earthquake;

Students in school：Stay away from tall buildings;hide under the desk;

Students in home：Stay away from glass and windows...

從價(jià)值取向來(lái)看，The Night The Earth Didn’t Sleep一文旨在引導(dǎo)學(xué)生了解地震發(fā)生的前兆，懂得基本的自救知識(shí)，知道如何在發(fā)生地震時(shí)做好防范，以獲得更多的求生機(jī)會(huì)。因此，借助上述遷移創(chuàng)新活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景來(lái)應(yīng)用新知識(shí)，并在活動(dòng)參與中提升學(xué)生自身的英語(yǔ)水平。

總結(jié)：

在素質(zhì)教育深入發(fā)展的背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為教師提供了新的教學(xué)思路，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值能夠被進(jìn)一步挖掘。高中英語(yǔ)教師要積極在閱讀課堂中施行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，借助學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)標(biāo)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，逐步提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟嫣然. 基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀課活動(dòng)研究[D].天津師范大學(xué)，2021.

[2]葛炳芳，印佳歡.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐[J].課程.教材.教法，2020，40（06）：102-108.