宋一平

摘要：當(dāng)下的高中化學(xué)教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、吸收化學(xué)課程中的不同的養(yǎng)分時(shí)，不能讓學(xué)生僅僅處于一種被動(dòng)的、接受知識(shí)的狀態(tài)，這樣的狀態(tài)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和提高將不會(huì)起到任何積極的作用和意義。因此教師要對(duì)此加以反省和自省，從而能構(gòu)建起富有流動(dòng)性和交互性的教學(xué)新模式，并且能鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)善于完善、精進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，在短暫的化學(xué)課程中得到更為豐富的知識(shí)、面向個(gè)體的更大程度的突破，這對(duì)于學(xué)生意義重大。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課程模式;方法探究;興趣激發(fā);教學(xué)效果

高中化學(xué)教師需要把更多的活力、智慧和資源帶入到化學(xué)課之中，讓更多的學(xué)生懂得：化學(xué)本身并非像你所想象的那樣，是如此乏味、刻板、無聊的課程，事實(shí)上在這門課程中蘊(yùn)含著無數(shù)的有趣和驚喜，而這些能讓大量的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持一種更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)浮躁的、乏味的、刻板的教學(xué)者，而是要成為一個(gè)積極的、奮進(jìn)的、熱衷探索的引領(lǐng)者，用謙卑的學(xué)習(xí)姿態(tài)去帶動(dòng)學(xué)生，使其可以在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中保持更好的狀態(tài)，得到更大突破。

一、引導(dǎo)學(xué)生提前做好課堂準(zhǔn)備

當(dāng)下的高中化學(xué)教師在構(gòu)建富有交互性和內(nèi)在活力的化學(xué)課程時(shí)不能讓自己的學(xué)生缺乏反應(yīng)速度和反應(yīng)的準(zhǔn)備，而是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)能夠做好周全的準(zhǔn)備，同時(shí)能在教師提問的同時(shí)，積極地應(yīng)對(duì)，有著更好的課程狀態(tài)，化解自身的活力匱乏等等問題。教師要把上課時(shí)重點(diǎn)講解的問題和知識(shí)點(diǎn)制作為學(xué)案帶給學(xué)生，讓學(xué)生在前一晚的家庭作業(yè)時(shí)就能夠認(rèn)真地完成相關(guān)的任務(wù)，從而改變自我的活力匱乏、準(zhǔn)備不充分等等問題，并且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)提高自身的學(xué)習(xí)效率[1]。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在教師的幫助和牽導(dǎo)下更加懂得：在當(dāng)今時(shí)代中，任何一個(gè)立志于完成好學(xué)習(xí)任務(wù)的高中生都需要具備強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探索能力，這對(duì)于學(xué)生的未來前進(jìn)也能夠起到極為重大的意義。例如在學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，學(xué)生需要在教師的牽導(dǎo)和指引下把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、元素、元素符號(hào)、化合價(jià)在內(nèi)的等等知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)地加以吸收和領(lǐng)悟;學(xué)生在學(xué)習(xí)甲烷在內(nèi)的有機(jī)物的相關(guān)知識(shí)時(shí)，也需要把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、化學(xué)符號(hào)、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)統(tǒng)地加以背誦和記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和理論后，應(yīng)該讓自身的大腦中形成關(guān)于化學(xué)的深層次的理解，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，懂得把自己學(xué)習(xí)到的、吸收到的知識(shí)完成分門別類的處理和整理，從而能夠讓自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)都能夠?qū)崿F(xiàn)更大程度的提高和發(fā)展。

二、營(yíng)造出和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍

高中化學(xué)教師不可讓課程的氛圍變得沉悶、乏味、呆板，而是要致力于讓更多的學(xué)生生活在更為有趣的課程體系之中，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)都能調(diào)動(dòng)自身的全部的活力和注意力，在學(xué)習(xí)知識(shí)、研讀問題、提高能力之余，感悟到學(xué)習(xí)的意義。高中化學(xué)教師要克服以往的錯(cuò)誤心態(tài)，運(yùn)用智慧、活力、獨(dú)立性、自主性去營(yíng)造和諧的氛圍，讓更多的學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍之中能不斷地動(dòng)用自己的智慧和活力去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成任務(wù)后，能讓自身的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量都能得到協(xié)調(diào)化的成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師在給學(xué)生提出一個(gè)有趣的課程主題時(shí)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以呆若木雞的狀態(tài)去單純意義上地吸收知識(shí)、吸納理論，而是要成為一個(gè)富有一定程度的獨(dú)立性和自主性的個(gè)體，能在積極吸收的同時(shí)又能完成獨(dú)立自主地分析，不完全聽從教師的主張和指示，而是能在自身的大腦中完成關(guān)于知識(shí)的一次次的整理和復(fù)盤，而這恰恰對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是意義不小的[2]。

三、幫助學(xué)生找到探究化學(xué)的新模式

高中化學(xué)教師為了讓學(xué)生能保持師生之間的靈活的互動(dòng)，也為了能讓學(xué)生在課程上有著更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有必要把更多的學(xué)習(xí)方法和探究方法帶給學(xué)生，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和吸收化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，找到一條適合自身的路徑，把更多的化學(xué)知識(shí)變?yōu)樽陨淼囊徊糠?，從而能在化學(xué)學(xué)習(xí)的道路上走得更好、更遠(yuǎn)。譬如學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，為了能讓學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)產(chǎn)生更為積極的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以給學(xué)生找到全新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生不畏懼獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立整理相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從而能讓自我的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和知識(shí)吸收能力都能夠?qū)崿F(xiàn)更大程度的提高和突破。

結(jié)束語(yǔ)：

高中化學(xué)教師在指導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)，要運(yùn)用好自身的教學(xué)智慧和教學(xué)才華，讓更多的課程資源傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)并不止停留在學(xué)習(xí)和吸收的層面上，還能讓自身的批判性的思維能力得到更大的提高和成長(zhǎng)。教師理應(yīng)成為一個(gè)更為積極的個(gè)體，在學(xué)習(xí)的歷程上把更多的經(jīng)驗(yàn)得失傳播給學(xué)生，讓學(xué)生在試著學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能不畏懼挑戰(zhàn)，在吸收知識(shí)的同時(shí)，讓自我的化學(xué)知識(shí)版圖變得更為宏大，這對(duì)于學(xué)生也是意義重大的。教師要消除學(xué)生的畏難和壓力，使其能擁抱煥然一新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅倩.小議高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（2）：138.

[2] 李翠.如何提高高學(xué)困生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的有效性[J].新課程·下旬。2015（4）：271.