孫蕊

摘要：隨著新課程的不斷改進(jìn)，傳統(tǒng)的教育模式受到了較大的沖擊。本文立足于高中物理教學(xué)實(shí)踐，分別從“聯(lián)系實(shí)際生活、鍛煉科學(xué)思維”“構(gòu)建師生關(guān)系、營(yíng)造輕松氛圍”“尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層施教”這三個(gè)方面入手，針對(duì)如何提高高中物理課堂教學(xué)效率進(jìn)行了初步地探索和分析。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);高中;物理;分層施教

物理這門學(xué)科是高中課堂中一門重要的科目，學(xué)生學(xué)好這門科目可以將物理知識(shí)應(yīng)用在生活中，解釋生活中的現(xiàn)象。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而在改革的過程中，仍然存在一些較大的問題：物理與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，而部分教師，在教學(xué)過程中將課本知識(shí)脫離了實(shí)際生活，使部分學(xué)生認(rèn)為物理與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，甚至部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理沒有用;同時(shí)，教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系較為緊張，部分教師沒有顧及學(xué)生的主體地位，沒有注重與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生沒有提起課堂學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，教師為了節(jié)約課堂是時(shí)間，往往對(duì)所有層次的學(xué)生都實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于以上在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該及時(shí)采取措施來解決課堂中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活、鍛煉科學(xué)思維

物理這門學(xué)科與我們?nèi)粘，F(xiàn)實(shí)生活中有著非常緊密聯(lián)系，學(xué)生若學(xué)好物理學(xué)科，可以解決很多實(shí)際生活中的問題。教師在物理課堂中不應(yīng)直接將物理的知識(shí)教授給每個(gè)學(xué)生，而是要讓學(xué)生在問題分析以及解決有關(guān)物理實(shí)際應(yīng)用問題的教學(xué)過程中，輕松快捷破解物理課堂上的重難點(diǎn)和重大疑點(diǎn)，在不斷學(xué)習(xí)基本物理基礎(chǔ)知識(shí)的過程同時(shí)，鍛煉每個(gè)學(xué)生的基本物理基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)思維。

如在課堂教學(xué)“滑動(dòng)摩擦力”這個(gè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師通?？梢詮膶?shí)際生活情況入手，對(duì)實(shí)際生活中可能出現(xiàn)的一些常見現(xiàn)象問題進(jìn)行提問，詢問一個(gè)學(xué)生："小孩為什么可以滑滑梯，火車到底是怎樣可以進(jìn)行急剎車？冰壺運(yùn)動(dòng)為什么最后會(huì)停下來？"通過主動(dòng)提問這些虛擬情境事件中的特殊現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。其次，教師可以帶領(lǐng)全體學(xué)生一起進(jìn)行運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，探究一些影響木塊滑動(dòng)時(shí)的摩擦力大小的主要因素，用一個(gè)彈簧重力秤直接拉動(dòng)一個(gè)木塊，改變木板拉動(dòng)時(shí)的速度或者手動(dòng)改變木塊接觸面，最終引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)實(shí)踐得出結(jié)論，滑動(dòng)時(shí)的摩擦力與木塊接觸面的粗糙變化程度密切有關(guān)。學(xué)生在充分了解這個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)后，可以詳細(xì)解釋一下生活中常見的車輪滑動(dòng)力和摩擦力，如電動(dòng)車輛的車輪剎車制動(dòng)系統(tǒng)等它是怎樣利用車輪滑動(dòng)時(shí)的摩擦力對(duì)其進(jìn)行橫向，打磨用的東西也是同樣利用滑動(dòng)摩擦力。只有教師在教學(xué)課堂中巧妙整合引入這些知識(shí)點(diǎn)，才能有效提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用綜合物理基礎(chǔ)知識(shí)的綜合能力，鍛煉廣大學(xué)生的綜合物理基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)思維。

二、構(gòu)建師生關(guān)系、營(yíng)造輕松氛圍

我國(guó)在實(shí)施新課程教學(xué)改革中，著重強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系，在以往的應(yīng)試學(xué)科教育教學(xué)模式下，教師往往是處在課堂教學(xué)中的社會(huì)主導(dǎo)地位，部分教師往往忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，不善于注重與全體學(xué)生之間互動(dòng)，使得課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍緊張，學(xué)生往往無法全身心地投入到到課堂教育學(xué)習(xí)中，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生在進(jìn)行課堂教育學(xué)習(xí)過程中的工作效率。因此，教師應(yīng)該更加有意識(shí)地在教學(xué)課堂中努力營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍，使得每個(gè)學(xué)生充分提高自己學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的描述”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在授課之前可以詢問學(xué)生：可不可以舉出生活中一些運(yùn)動(dòng)：“學(xué)生從家里走到學(xué)校是運(yùn)動(dòng)，教師在課堂上講課時(shí)也是運(yùn)動(dòng)。”教師這時(shí)問道：“你們認(rèn)為的運(yùn)動(dòng)非常通俗，就是指一個(gè)位置到另一個(gè)位置，就是運(yùn)動(dòng)，如果待在一個(gè)地方，那就沒有運(yùn)動(dòng)?！薄巴瑢W(xué)們舉出了非常多生活中運(yùn)動(dòng)的例子，但是在物理學(xué)中，我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，下面我們來具體學(xué)習(xí)一下。”

三、尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層施教

學(xué)生之間學(xué)習(xí)綜合能力水平存在一定的程度差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力好，接受所學(xué)知識(shí)的反應(yīng)速度快;而部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)綜合能力水平較差，學(xué)生接受知識(shí)的速度較慢。教師應(yīng)該基于以上兩種情況積極實(shí)施差異化的教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，采取不同的課堂教學(xué)方法，使得新的課堂教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)針對(duì)性，真正的做到因材施教，使每位學(xué)生都學(xué)有所得。

如在教學(xué)“速度變化快慢的描述——加速度”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)能力差的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)其指導(dǎo)加速度的定義和表達(dá)式，可以用所學(xué)知識(shí)解釋加速度方向與速度方向之間的關(guān)系;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可引導(dǎo)其探究，加速和減速，深刻認(rèn)識(shí)加速度的定義，鍛煉其邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力。若學(xué)生完成了相應(yīng)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該給予其肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

總而言之，在當(dāng)前新課改的高中教育教學(xué)環(huán)境下，高中物理教師仍然需要不斷提高自身對(duì)物理課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟，根據(jù)新課程要求和教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)課堂上的教學(xué)手段，將如何培養(yǎng)高中學(xué)生積極自主參與探索科學(xué)意識(shí)放在首位。文章從聯(lián)系實(shí)際高中生活、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、尊重學(xué)生個(gè)體差異三個(gè)不同方面進(jìn)行一些綜合分析探討，望文章能對(duì)提高我國(guó)高中物理學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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