于瀾沐子

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)進(jìn)步，對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)和提升學(xué)生思維技巧也提出了新的更高要求。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)體制教育而言，所學(xué)到的知識(shí)都是基本的，這個(gè)階段正是為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的一個(gè)關(guān)鍵階段。所以對(duì)學(xué)生的思維技巧進(jìn)行培養(yǎng)便變得尤其重要。而小學(xué)科學(xué)這門課程與我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)于這門課程的探究教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練有著不可忽視的作用。那么本文我們就來談一談加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)科學(xué);探究思維

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)就是通過對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中事物的淺顯科學(xué)知識(shí)有所了解，并能夠在生活中加以運(yùn)用。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)的是“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，科學(xué)探究能力的核心是科學(xué)思維方式的形成。因此在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，加強(qiáng)科學(xué)的探究教學(xué)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力具有重要的作用。?在小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)中，最主要的目的并不是讓學(xué)生掌握和積累多少的科學(xué)知識(shí)，而是要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。通過這種教學(xué)的方式，讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。除此之外，這種教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式的形成產(chǎn)生重要的影響，為以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)主動(dòng)思考

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，一般都是老師對(duì)于課本上出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生只要按部就班的進(jìn)行聽就行，這樣使得學(xué)生經(jīng)常會(huì)處于游離的狀態(tài)，課堂也變得死氣沉沉。那么在小學(xué)的科學(xué)課堂中加強(qiáng)探究教學(xué)，可以讓學(xué)生跟著老師的思路活躍起來，也可以使學(xué)生通過老師的一些問題，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的欲望，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在教學(xué)工作上，教師如何在不同時(shí)期激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生在任何時(shí)候都具有探究科學(xué)知識(shí)的興趣與樂于思考是非常重要的。激讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂趣，讓學(xué)生始終保持一顆不斷探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，使自身的思維不斷擴(kuò)散，強(qiáng)化自身思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為此，教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究。

比如在學(xué)習(xí)植物這一部分知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生可能會(huì)對(duì)于植物的生長(zhǎng)、發(fā)芽等過程產(chǎn)生興趣。再加上老師可以像學(xué)生提問植物的一生要經(jīng)歷哪幾個(gè)時(shí)期？他們各個(gè)時(shí)期的特征如何？通過這些問題，就可以使本就感興趣的學(xué)生思維活躍起來，積極地思考并且還會(huì)通過自己種植一顆綠豆來觀察它們生命周期。所以教師要能夠?qū)⒄n程的開展變得符合學(xué)生成長(zhǎng)需求，巧妙地設(shè)計(jì)問題，以此來讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究思維的啟迪。

二、充分引導(dǎo)探究，提升思維能力

對(duì)于很多人來說，一直都以為探究式教學(xué)就是在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生和老師一起通過動(dòng)手和實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)一些觀點(diǎn)。但事實(shí)并非如此。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，上述的這種探究方式對(duì)于人力和物力都是比較浪費(fèi)的，再加上老師的教學(xué)任務(wù)比較重，沒有那么多的時(shí)間。其實(shí)科學(xué)探究式教學(xué)的本質(zhì)是指思維的訓(xùn)練和發(fā)展。因此在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的的探究教學(xué)中，老師要找準(zhǔn)關(guān)鍵，確立目標(biāo)，正確處理好學(xué)生的思維能力訓(xùn)練和發(fā)展。

有效創(chuàng)設(shè)問題情境是素質(zhì)教育較常見的手段之一，從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看效果明顯。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能讓學(xué)生在探索中領(lǐng)悟或者發(fā)現(xiàn)存在的科學(xué)知識(shí)，可進(jìn)一步培養(yǎng)其思維能力。如在教學(xué)"地球的運(yùn)動(dòng)"這一課時(shí)，教師可以先提問學(xué)生為什么會(huì)有白天和黑夜？學(xué)生們回答是因?yàn)榈厍虻倪\(yùn)動(dòng)。由于地球的運(yùn)動(dòng)有自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，所以不同的時(shí)間太陽(yáng)照射到的區(qū)域不同，這也就形成了白天和黑夜，學(xué)生們知道了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，又明白了地球和太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解，并激發(fā)小學(xué)生對(duì)宇宙和大自然進(jìn)行思考和探究的欲望。

三、巧用拓展延伸，增加思考樂趣

課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，小學(xué)階段的學(xué)生不僅僅會(huì)對(duì)很多的事物產(chǎn)生好奇心，還有很多的問題困擾在他們的心中。因此在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中老師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不明白的問題要大膽的提問，對(duì)于不明白的地方要給他們提供思路，幫助他們掌握科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練思維能力。所以教師需要能夠結(jié)合生活當(dāng)中的科學(xué)現(xiàn)象，來不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，讓學(xué)生根據(jù)生活中的樂趣來思考，不斷提高學(xué)生探索思考的樂趣，科學(xué)是與我們生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，物理中的很多知識(shí)都是來源于我們的日常生活中，是對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姮F(xiàn)象的具象化。

在生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多與之相關(guān)的知識(shí)。例如，在教學(xué)“凸透鏡成像”這一課時(shí)，教師在課上直觀地給學(xué)生們?cè)敿?xì)講解了凸透鏡成像的原理，然后給學(xué)生們布置了“講講生活中的凸透鏡”的課外作業(yè)。第二節(jié)課堂上，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，說出了常見的放大鏡、投影儀、貓眼等等，可見學(xué)生們?cè)谡n后都會(huì)積極地探索和思考。教學(xué)不應(yīng)該止步于課堂，通過進(jìn)行一些必要的擴(kuò)展延伸活動(dòng)，讓小學(xué)生在課后也能積極地思考問題，使其大腦的思維能力得到積極地發(fā)展，也會(huì)使得課堂教學(xué)變得更有趣味性，學(xué)生更愿意去思考和分享，教師教學(xué)效果也會(huì)得到較大地提升。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、合理猜想，將科學(xué)學(xué)科和科學(xué)探究進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生探究性思維的形成，為學(xué)生后續(xù)科學(xué)思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力和邏輯思維能力，注重課堂內(nèi)外的結(jié)合，使得小學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)變得更為牢固，對(duì)科學(xué)的認(rèn)知也能更加深入。

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