王茜

摘要：閱讀對于語文教學(xué)具有舉足輕重的作用，是提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑，所以語文老師要對此給予高度重視。本文以小學(xué)生的閱讀教學(xué)為例，對新課改背景下學(xué)生語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡單的闡述，然后提出了可以有效改善這種現(xiàn)狀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀現(xiàn)狀;教學(xué)策略

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，有關(guān)部門對于小學(xué)生語文的素養(yǎng)水平提出了新的要求，但是小學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)并不是很積極，導(dǎo)致語文教學(xué)的課堂效率很低。針對這種情況，本文對教學(xué)現(xiàn)狀以及策略進行了深入研究。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生語文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

閱讀是一個自主探究的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生在獨立完成課文閱讀任務(wù)的同時，找出文章的主旨以及需要解決問題的答案。對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀不僅僅是識字做題那么簡單，而是要學(xué)生通過自身的閱讀學(xué)習(xí)去深刻感受作者所要傳達給讀者的信息，不斷提高小學(xué)生的閱讀能力。從現(xiàn)階段的教學(xué)形勢來看，教學(xué)過程是由老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并完成課后題完成的，留給學(xué)生思考的時間可謂少之又少，長期一來，讓學(xué)生對老師的帶領(lǐng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，這對于學(xué)生思維的不斷拓展是十分不利的。

二、新課改提高小學(xué)生語文閱讀的教學(xué)策略

2.1改變閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在對小學(xué)生進行語文閱讀的教學(xué)過程中，很多學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)積極性不是很高，所以不能跟隨老師的指導(dǎo)投入到教學(xué)過程當(dāng)中，使得語文教學(xué)的課堂效率很低。所以，老師可以從改變課堂的教學(xué)環(huán)境入手，讓學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行閱讀，激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版五年級上冊語文《圓明園的毀滅》為例，首先，老師可以把描寫圓明園壯美的描述讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生在腦子里想象圓明園的鬼斧神工。然后在用多媒體顯示圓明園未被破壞時的圖片，讓學(xué)生深刻感受圓明園的無與倫比。其次，在讓學(xué)生打開課本看圓明園現(xiàn)在的慘敗景象，讓學(xué)生對比兩者之間的變化，思考圓明園為什么會變成這副模樣。最后，讓學(xué)生了解當(dāng)時的故事背景，是1860年英法聯(lián)軍的非法侵略造成的，他們把能拿走的奇珍異寶都拿走了，把拿不走的大型瑰寶進行破壞，最后一把大火把圓明園從富麗堂皇的宮殿變成了一片灰燼。讓學(xué)生在對比之間激發(fā)尋求問題答案的興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2.2閱讀與寫作相結(jié)合，不斷深化閱讀理解。

閱讀對于學(xué)生語文水平的提高具有很重要的作用，因為閱讀不但可以打開學(xué)生的眼界，使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升，還可以讓學(xué)生對課本知識掌握的更加牢固，不斷提高自身的認知能力以及寫作能力。閱讀可以增加學(xué)生的文化底蘊，讓學(xué)生掌握更多的寫作手法。而寫作，可以讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)習(xí)手法實踐在寫作之中，讓學(xué)生對寫作手法有一個更深入的了解。所以，老師可以讓學(xué)生把閱讀和寫作結(jié)合起來學(xué)習(xí)，在不斷提高自身閱讀理解能力的同時，促進作文水平的不斷提升。

例如，在對小學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)的時候，老師可以讓學(xué)生閱讀一些課外讀物，不斷豐富自己的文化內(nèi)涵。但是現(xiàn)在市面上售出的閱讀讀物非常多，稂莠不齊，所以老師要對其進行嚴(yán)格的篩選，找到適合小學(xué)生閱讀的書籍。經(jīng)典名著是一個不錯的選擇，因為經(jīng)典名著與現(xiàn)代小說以及雜志是不一樣的，它們是經(jīng)歷了歷史長期沉淀仍具有生命力的優(yōu)秀作品，得到了歷代人的肯定。所以，在學(xué)生對經(jīng)典作品進行閱讀的時候，如果遇到了不明白的地方，可以先用筆標(biāo)記出來，然后課下與其他看過的同學(xué)或者老師進行討論;如果遇到了自己喜歡的句子，可以謄抄在筆記本上，作為寫作素材使用;如果遇到特別有觸動的句子，可以在一邊標(biāo)注出自己的見解和感受，加深自己對句子的理解。閱讀、寫作二合一是一種很有效的學(xué)習(xí)方法，有助于小學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高。

2.3對文章進行細讀，引發(fā)深入思考。

在進行語文閱讀教學(xué)的時候，學(xué)生只是為了回答問題去閱讀文章，根本不會對文章進行深去探究，自然也不會理解文章的內(nèi)涵。針對這種情況，老師可以讓學(xué)生對文章進行細讀來改善現(xiàn)狀。細讀不但可以深化學(xué)生對于文章的理解，還可以讓學(xué)生體會到作者的思想感情。

以人教版四年級上冊語文《題西林壁》為例，“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！笔且痪浜苡忻揖哂腥松芾淼木渥?。詩句的表面意思很容易理解，是指因為我處在廬山之中，所以看不到廬山的全貌。那它的深層意思是什么呢？然后讓學(xué)生對古詩進行深入分析，感受作者想要傳達給讀者的人生哲理，即對一個事物的表述往往是片面的，一個角度一個結(jié)論，所以我們要以全面的眼光去看待，從不同角度進行綜合分析，只有這樣，才能看明白事物的本來面目。讓學(xué)生通過自己的思考去透析詩句，不但可以讓學(xué)生學(xué)到很多人生哲理，還可以不斷提高學(xué)生的語文文化水平。

三、結(jié)語

從上文的描述可以知道，閱讀學(xué)習(xí)是可以提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，所以，語文老師要不斷的提高自身的文化素養(yǎng)，找到適合小學(xué)生年齡特點的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生進行閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀、理解、寫作以及賞析能力，進而達到提高學(xué)生文化素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻：

[1]王亞軍.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率探析[J].學(xué)周刊，2020（21）：65-66.

[2]張樹雄，劉少成.新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2020（18）：127-128.