儲(chǔ)意

摘要：教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，但學(xué)生是否能夠摒棄自己原有的習(xí)慣，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出自己所需要解決的問題是一個(gè)較為困難的事情。而想要做到這一點(diǎn)，教師首先需要解決的問題就是讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語言表達(dá)產(chǎn)生認(rèn)同感，并嘗試著主動(dòng)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)某些問題，在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);語言表達(dá)能力;教學(xué)策略

在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的過程中，教師可以通過營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)氛圍來促進(jìn)數(shù)學(xué)語言表達(dá)的開展，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)之中，教師也很少運(yùn)用數(shù)學(xué)語言去表達(dá)某些問題，這導(dǎo)致了學(xué)生并沒有這樣的習(xí)慣，因此，學(xué)生在沒有一個(gè)良好的氛圍的情況下，是很難進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的表達(dá)的，而教師在幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣之后，需要通過課堂去及時(shí)的反饋學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)的認(rèn)知，并通過數(shù)學(xué)閱讀去豐富學(xué)生的語言系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

一、營(yíng)造和諧氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)表達(dá)

教師可以嘗試著營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍來促進(jìn)數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，因?yàn)閷W(xué)生用一種全新的方式或者語言去。表達(dá)自己的想法，在學(xué)生的眼中是極其羞恥的學(xué)生，即便擁有足夠強(qiáng)大的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，在這種情緒之下也很難發(fā)揮出100%的能力，而教師創(chuàng)設(shè)出一個(gè)人人都使用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的情境之后，學(xué)生可以摒棄自己羞愧的情緒，以自信的態(tài)度將自己的想法充分的展現(xiàn)出來。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以通過營(yíng)造和諧的課堂氛圍來促進(jìn)數(shù)學(xué)表達(dá)的發(fā)生，因?yàn)閿?shù)學(xué)表達(dá)語言需要學(xué)生先克服自己羞愧的情緒，將自己真正的實(shí)力完美的發(fā)揮出來，在此基礎(chǔ)上我會(huì)讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)的方式去表達(dá)自己的計(jì)算習(xí)慣，比如學(xué)生需要計(jì)算3/5×2/3再加上1/3，在正常情況下，我只能通過文字的方式將這個(gè)表達(dá)式展現(xiàn)出來的文字的表達(dá)太過繁瑣，會(huì)耽誤很多的時(shí)間，而我通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)式的表達(dá)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解我所要表達(dá)的意思，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以更加輕松的理解知識(shí)點(diǎn)，并且我會(huì)給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將自己的想法用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，通過營(yíng)造課堂氛圍來促進(jìn)數(shù)學(xué)表達(dá)的產(chǎn)生。

二、課堂及時(shí)反饋，明確表達(dá)認(rèn)知

在幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)語言表達(dá)的習(xí)慣之后，教師也需要在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，或者引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的在課堂上進(jìn)行反饋，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會(huì)不斷的攝入新的知識(shí)點(diǎn)，而新的知識(shí)點(diǎn)也就意味著全新的數(shù)學(xué)語言表達(dá)方式，如果教師不及時(shí)的進(jìn)行反饋，那學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語言的表達(dá)的認(rèn)知可能出現(xiàn)問題。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生理解“圓柱和圓錐”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在課堂上及時(shí)反饋?zhàn)陨淼膯栴}，因?yàn)閳A柱與圓錐相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于大部分學(xué)生來說是比較熟悉的，但因?yàn)閳A錐的體積計(jì)算和學(xué)生在此之前所了解的體積計(jì)算有一定的差異，因?yàn)樵趯W(xué)生之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)中，體積計(jì)算大都會(huì)由底面積乘高來進(jìn)行，但圓錐從嚴(yán)格的意義上去講，并不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的幾何體導(dǎo)致圓錐無法運(yùn)用底面積乘高這樣的計(jì)算方法去計(jì)算體積，而我會(huì)在將近開始之前詢問學(xué)生對(duì)于圓錐體積相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行解決，比如學(xué)生無法理解為什么圓錐的體積等于圓柱體的1/3，而我會(huì)讓學(xué)生去制作一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體，并通過一些沙子的體積計(jì)算，讓學(xué)生清楚的知道圓錐的體積就等于圓柱體的1/3，在同等底面積同高的情況下。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀，豐富語言系統(tǒng)

教師也需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的閱讀，并以此為基礎(chǔ)豐富學(xué)生的語言系統(tǒng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)語言表達(dá)和傳統(tǒng)的語言表達(dá)有著一定的相似性，數(shù)學(xué)語言表達(dá)指存在于各種問題的解決上，如果教師沒辦法豐富學(xué)生的語言系統(tǒng)，那學(xué)生在面對(duì)一些特殊知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)遇到各種各樣的問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)語言表達(dá)出現(xiàn)問題，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言表達(dá)失去信心，這并不是一個(gè)好的消息。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生理解“正比例和反比例”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)閱讀，以此來豐富學(xué)生的語言系統(tǒng)，因?yàn)檫@一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)也有一定的聯(lián)系，學(xué)生需要對(duì)其有一個(gè)深刻的了解，并以此為基礎(chǔ)打好基礎(chǔ)，而我會(huì)先找到一些初中相關(guān)的正反比例函數(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在接觸較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先接觸較為困難的知識(shí)點(diǎn)，先幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，并嘗試著改變學(xué)生對(duì)于正反比例相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，以此來豐富學(xué)生的語言系統(tǒng)。

總而言之，教師想要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，就首先需要讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語言表達(dá)產(chǎn)生認(rèn)同感，并以這種感覺為基礎(chǔ)，去營(yíng)造一個(gè)良好的用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的情境，讓學(xué)生能夠在情景之中輕松的將自己的想法用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，在此基礎(chǔ)上，隨著學(xué)生不斷的社會(huì)知識(shí)點(diǎn)，教師也需要通過課堂反饋及時(shí)的對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力進(jìn)行測(cè)試，如果遇到問題時(shí)需要快速的幫助學(xué)生解決。

參考文獻(xiàn)：

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