陳連仲

摘要：在當(dāng)前的社會(huì)教育中，學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為社會(huì)教育的重要項(xiàng)目之一。同時(shí)，伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，也讓更多人開(kāi)始關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，尤其是學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)、積極向上的態(tài)度、正常的社會(huì)交際具有重要的作用和意義。如果班級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要場(chǎng)所，那么，班主任就是學(xué)生心理健康的關(guān)鍵引導(dǎo)者。所以，如何正確開(kāi)導(dǎo)學(xué)生心理，本文對(duì)此進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;心理管理;疏導(dǎo)管理

在班級(jí)管理工作中，學(xué)生的心理健康教育是重要的一個(gè)工作內(nèi)容，需要班主任引起足夠的重視，但是，當(dāng)前小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同類(lèi)型的心理問(wèn)題，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展，以及人格的形成。對(duì)此，作為陪伴學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)、最親近的教師、朋友，班主任需要用正確的引導(dǎo)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和做好相應(yīng)措施，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、學(xué)習(xí)心理知識(shí)，提升能力

想要正確開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的心理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的心理，需要班主任學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理知識(shí)，不斷提升自己的能力，才能進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，將心理知識(shí)運(yùn)用到小學(xué)班級(jí)管理中，從而有效引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獲得較為全面的心理知識(shí)。如，班主任可以多參加一些和心理有關(guān)校本培訓(xùn)、心理教育管理研討會(huì)、心理講座等活動(dòng)，讓教師深入了解心理教育的概念、意義。同時(shí)，還能轉(zhuǎn)變班主任傳統(tǒng)、落后的心理教育觀念，在不斷的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自己的心理教育理念。班主任在系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)中，提升了自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，彌補(bǔ)自己的不足之處，從而讓自己更好的開(kāi)展心理教育活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，有助于樹(shù)立學(xué)生正確的思想品質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)心理教室，釋放壓力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理正在逐漸發(fā)育、思維正在成熟，大部分學(xué)生都有自己的小天地，這是屬于他們自己的心中秘密。這些秘密有的是關(guān)于生活的、有的是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的，甚至部分是屬于壓力方面的。但是，部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，沒(méi)有可傾訴的對(duì)象，不愿意也不容易將自己的想法吐露出來(lái)，這就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不小的心理壓力。如果不及時(shí)釋放壓力，會(huì)讓壓力越積越多，從而給學(xué)生的身心帶來(lái)不小的傷害，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)過(guò)激的心理問(wèn)題，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以，在心理指導(dǎo)的過(guò)程中，班主任要掌握學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)心理教室，為學(xué)生提供傾訴的空間，用不同的方式，幫助學(xué)生釋放自己的心理壓力，從而解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

例如，對(duì)于心理教室的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，可以是開(kāi)放性的，也可以是較為隱私、獨(dú)立性質(zhì)。開(kāi)放性心理教室的設(shè)計(jì)，班主任可以靈活利用班會(huì)課，在班會(huì)課開(kāi)展之前，班主任就從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些與本節(jié)心理相關(guān)的內(nèi)容，如，如何正確提升自己的自信、如何與他人進(jìn)行溝通等主題。并尋找一些生動(dòng)圖片，方便吸引學(xué)生的注意。然后，在班會(huì)課中，班主任可以組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中相互交流、分享自己的體會(huì)，從而讓學(xué)生在交流中釋放自己的心理問(wèn)題;隱私性的心理教室設(shè)計(jì)，可以開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)心理健康教室，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室中，暢所欲言，盡情釋放自己的問(wèn)題，班主任再利用心理健康內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助學(xué)生。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)教室中，通過(guò)采用匿名的形式，學(xué)生也愿意將自己的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，從而緩解內(nèi)心的壓力。通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的心理教室，幫助學(xué)生釋放自己的壓力，進(jìn)而樹(shù)立自己的品質(zhì)。

三、結(jié)合以生為本，尊重學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都在期待著教師的賞識(shí)與尊重，而教師的每一個(gè)賞識(shí)和尊重，都可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能。所以說(shuō)，得到他人的賞識(shí)、尊重是人的本能需要。很多學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題，不能將自己的心理情況說(shuō)給班主任，很大程度上是因?yàn)榘嘀魅蔚男蜗髥?wèn)題，讓學(xué)生以為班主任是刻板、嚴(yán)厲的形象。對(duì)此。班主任要結(jié)合以生為本的教育理念，充分尊重學(xué)生，才能讓班主任進(jìn)入到學(xué)生的心理世界中，感知學(xué)生的特點(diǎn)，找出輔導(dǎo)學(xué)生心理教育的方法，從而開(kāi)展心理健康教育。

例如，在班級(jí)中，當(dāng)班主任布置一項(xiàng)任務(wù)后，一位學(xué)生好不容易將作業(yè)寫(xiě)完，并高興的交給班主任后。但是字跡潦草，還有錯(cuò)別字。如果班主任直接批評(píng)學(xué)生，并讓他重寫(xiě)的話，一定會(huì)降低他的學(xué)習(xí)興趣，他也不會(huì)認(rèn)真對(duì)待作業(yè)以及完成質(zhì)量，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、消極的心理問(wèn)題，者不利于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。如果班主任能夠運(yùn)用正確的方式，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的不足，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，這樣會(huì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，能夠讓學(xué)生獲得精神上的鼓勵(lì)與支持，學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生、認(rèn)真做好每一件事情。所以說(shuō)，學(xué)生都喜歡聽(tīng)到鼓勵(lì)、激勵(lì)的話語(yǔ)，這樣能夠增強(qiáng)自己的信心。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，只有堅(jiān)持以生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，才能樹(shù)立學(xué)生健康向上的心理。

綜上所述，學(xué)生心理健康問(wèn)題一直是社會(huì)和教育所關(guān)注的問(wèn)題，也是最重要的問(wèn)題之一。如何讓學(xué)生形成更加健康的心理，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題是需要了解和掌握的，只有掌握了學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，才能提出相應(yīng)的、具有針對(duì)性的解決方案。其次，心理教育理念也需要班主任不斷創(chuàng)新，相比較傳統(tǒng)的心理教育方式來(lái)說(shuō)，新型的教育理念更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，能夠讓他們主動(dòng)加入到心理教育活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。最后，再結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)提出應(yīng)對(duì)措施，這樣才能從根上解決學(xué)生心理健康問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生具有更加健康的心理。

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