旦正才讓

摘要：高中階段歷史課程涉及諸多民族的歷史發(fā)展情況，綜合考驗學生知識運用能力與邏輯思維能力，通過創(chuàng)設多元情境，整合零散的知識點，建構完善的知識體系，既能增強學生的學習體驗，也能培養(yǎng)學習方法與學習能力，讓每個人都在多元情境中有所啟發(fā)、有所思考、有所收獲。本文基于高中歷史教學實際案例，客觀分析高中歷史課堂多元情境創(chuàng)設的優(yōu)勢作用，并通過創(chuàng)設故事導入情境、自主探究情境、直觀體驗情境以及角色扮演情境，提升歷史課堂教學實效性。

關鍵詞：高中歷史;多元情境;課堂體驗

以往高中歷史教學效果不夠理想，主要與課堂上“灌輸式”的教學模式有關，導致學習過程枯燥、單調(diào)、乏味，學生參與積極性不高，甚至學習過程只有死記硬背、應付了事。為了轉化這一教學困境，基于新課程改革的目標方向，高中歷史教學亟需做出改變，其中多元情境的創(chuàng)設與運用，帶給學生更生動、直觀、趣味的學習體驗，也在潛移默化地促進學生歷史學科素養(yǎng)發(fā)展，達成有效學習目的。

1、高中歷史課堂多元情境創(chuàng)設的優(yōu)勢作用

反思以往高中歷史課堂“教”與“學”情況，一邊是教師“一言堂”，以“灌輸式”教育為主，側重于知識傳授;另一邊是學生被動參與，死記硬背知識點，毫無學習興趣，也沒有掌握高效率的學習方法以及鍛煉思維發(fā)展。長期受限于枯燥無趣的教學模式，學習效果不容樂觀。為了改善低效化教學狀況，適應新課標的發(fā)展要求，在高中歷史課堂創(chuàng)設多元情境，深化學生學習體驗，至關重要。首先，新課改始終堅持“以生為本”思想，結合不同的教學內(nèi)容與教學目標創(chuàng)設探究情境、問題情境、合作情境，再次強調(diào)學生主體地位，將課堂學習的時間與空間交還給學生，同學之間、師生之間圍繞情境展開交流討論，切磋經(jīng)驗，強化知識記憶，提升學習效率，為建構高效課堂做好鋪墊。其次，以情境為載體增進師生互動交流，為歷史課堂注入更多新鮮、趣味、實用的元素，比如創(chuàng)設角色扮演情境，學生通過學歷史、思歷史、演歷史，燃起學習熱情，從不同層面去理解歷史、關注歷史、反思歷史，發(fā)揮主觀能動性，形成濃厚的學習氛圍，體驗學習歷史知識的魅力。因此，高中歷史課堂多元情境創(chuàng)設與體驗的意義非凡，教師應創(chuàng)新設計、靈活應用，挖掘情境化教學的最大價值。

2、高中歷史課堂多元情境創(chuàng)設與體驗策略

2.1 創(chuàng)設故事導入情境

想要實現(xiàn)有意義的知識建構過程，強化學習動機非常關鍵。雖然高中生已經(jīng)有了一定的知識積累，但是面向抽象、零散的高中歷史知識，還是需要教師精心設計與優(yōu)化布置課程方案，想方設法吸引注意力，啟發(fā)思考，深化印象。而故事導入情境的應用，則非常有效果。以講故事的方式再現(xiàn)歷史場景，幫助學生把握歷史發(fā)展規(guī)律，對史實產(chǎn)生更正確、更全面的認識。以《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》教學為例，本節(jié)課從“立木為信”和“商鞅之死”兩個歷史故事切入，幫助學生對秦朝統(tǒng)一以及滅亡形成初步認知，也有了進一步學習這段歷史的欲望，由此開啟自主探究活動。

2.2 創(chuàng)設自主探究情境

為了讓學生全身心地投入歷史課堂活動，突出學習主體地位，教師應努力創(chuàng)設自主探究情境，綜合鍛煉邏輯思維能力與自主學習能力，為夯實學科核心素養(yǎng)打好根基。以《馬克思主義的誕生與傳播》教學為例，結合有關“馬克思主義在中國的傳播”相關內(nèi)容，打造開放性的問題情境，激勵學生打開思路、拓寬視野，如：“在我國當前處于多元文明的社會大環(huán)境下，應該如何正確地取舍文化？”“我們應如何弘揚中華民族寶貴的精神財富？”有了探究情境，學生也就有了主體意識和問題意識，在自主探究與合作交流中尋找答案。

2.3 創(chuàng)設直觀體驗情境

多媒體技術在高中歷史課堂的應用非常廣泛，教師應整合豐富的課內(nèi)外資源，開發(fā)更多有探究價值的史料，以文字、圖片、視頻相結合的方式創(chuàng)設直觀的歷史體驗情境，讓學生獲得身臨其境之感，對研究歷史事件產(chǎn)生濃厚興趣。以《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》教學為例，為了讓學生體會“日軍的侵華暴行”，借助多媒體課件播放有關“南京大屠殺”的歷史紀錄片，并介紹文字資料。通過營造嚴肅的氣氛，學生對日軍令人發(fā)指的行為感到憤怒，由此也聯(lián)想如今幸福、和平的生活來之不易，銘記歷史，不忘國恥，產(chǎn)生深厚的愛國之情。

2.4 創(chuàng)設角色扮演情境

角色扮演是如今高中歷史課堂經(jīng)常開展的趣味活動之一，由學生扮演不同的歷史人物，走進歷史事件，了解歷史發(fā)展。在情境體驗中遵循生本原則，鼓勵學生自由選擇感興趣的角色，并自主收集與歷史人物或事件有關的背景資料，爭取如實還原角色、展現(xiàn)歷史事件，引發(fā)更深層次的歷史思考。以《尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇》教學為例，圍繞“洋務運動”部分設計辯論活動，分別由不同的學生扮演“洋務派”（代表人物曾國藩、李鴻章等）以及“頑固派”（倭仁、宋晉等）。學生課前自主預習并分組合作，對“洋務運動”有了更深刻的理解，課上將不同歷史人物演繹得淋漓盡致，入情入境，辯證分析“洋務派”與“頑固派”各自堅守的立場以及原因，并總結洋務運動最終失敗的必然性。

綜上所述，高中歷史課堂多元情境創(chuàng)設與體驗，能夠帶給學生潛移默化的影響與啟發(fā)，完全顛覆傳統(tǒng)被動學習的局面，驅(qū)動學生主動學習、主動思考、主動發(fā)展，依托更多優(yōu)質(zhì)、趣味、實用的教學方法，創(chuàng)設生動的學習情境，喚醒學生主觀能動性，以此達到更理想的高中歷史教學效果。

參考文獻：

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[2]劉利棟.高中歷史課堂如何有效創(chuàng)設探究教學情境的幾點思考[J].文淵（中學版），2020（5）：634-635.