王宇

摘要：隨著國家對素質(zhì)教育的關(guān)注力度不斷增加，核心素養(yǎng)這一理念開始受到社會各界的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)階段，提高小學(xué)生的語文閱讀的核心素養(yǎng)能力已經(jīng)是我國小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)?；诖?，本文主要探討小學(xué)語文閱讀課中，對培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的應(yīng)用措施進(jìn)行了深入的研究，希望能夠?yàn)榻逃藛T提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);培養(yǎng);核心素養(yǎng);小學(xué)教育

引言：

除了不斷改革創(chuàng)新的學(xué)科領(lǐng)域，我國也越來越重視提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的基本讀寫能力。因此，教育人員需要對這方面給予應(yīng)有的重視，同時(shí)謹(jǐn)慎采取相應(yīng)措施，加強(qiáng)語文閱讀基礎(chǔ)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。所以，本文對在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、語文核心素養(yǎng)分析

（一）語言能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文知識的培養(yǎng)涉及聽、說、讀、寫、口頭和書面表達(dá)等部分。其中閱讀是小學(xué)語文重要的組成部分，學(xué)生能夠普更好地通過閱讀，接觸更加廣泛的知識，同時(shí)擴(kuò)大對社會的了解。此外，在小學(xué)階段閱讀是學(xué)校教授語文的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要內(nèi)容，可以更好地幫助小學(xué)生掌握語言的核心內(nèi)容，也有助于學(xué)生理解對文字的感情。而語言表達(dá)能力則有助于使學(xué)生更好地掌握詞匯，從而充分表現(xiàn)自身的情感表達(dá)[1]。

（二）學(xué)生的價(jià)值觀、情感和態(tài)度

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧┘ぐl(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)積極學(xué)習(xí)、收集。然后是體會感情，語文閱讀的基礎(chǔ)知識要求學(xué)生理解他人的情緒，小學(xué)語文教材的課文經(jīng)過精心挑選，各種隱藏的方面是培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀和寫作能力的好材料。此外，小學(xué)語文教學(xué)的另一個(gè)重要目標(biāo)是幫助學(xué)生找到人生真正的價(jià)值，幫助學(xué)生在發(fā)展階段能夠更好地辨別是非，并且將團(tuán)結(jié)、互助、愛國、誠實(shí)的基本價(jià)值觀介入教學(xué)當(dāng)中[2]。

（三）文化底蘊(yùn)

合理地利用好可以語文教材，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的不斷提高。例如，閱讀和學(xué)習(xí)朗朗上口的兒歌、民間故事、古典詩歌等，可以有效地豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

（一）加強(qiáng)重視語文閱讀教學(xué)

閱讀是我國小學(xué)教育階段一個(gè)十分重要的組成部分，包含個(gè)性化閱讀、課后閱讀和課堂閱讀。在實(shí)踐教育過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該一直堅(jiān)持以人為本的教育理念，通過合理結(jié)合課堂內(nèi)外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生走向個(gè)性化閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)特的讀書感受，從讀書中并體驗(yàn)中國語言文學(xué)的魅力。因此，教師可以增加課外閱讀活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀書積極性，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生漢語讀寫能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以在《盤古開天地》和《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)過程中，將古典的神話故事進(jìn)行結(jié)合，并且對此及進(jìn)行有益的拓展，讓學(xué)生對我國古典神話故事有更深的了解。同時(shí)，這些故事還能夠引起學(xué)生的注意力，從而積極參與課堂教學(xué)。這不但可以進(jìn)一步提高學(xué)生的讀書興趣，而且還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)[3]。

（二）教師應(yīng)注重學(xué)生平日的積累

學(xué)習(xí)語文最簡單有效的方法之一，就是讓學(xué)生多看書、多讀書、多背書，以此來豐富自己的知識量。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)多閱讀，讓他們在課余時(shí)間背誦經(jīng)典或喜歡的短語和詩歌，然后逐漸養(yǎng)成良好的語言積累習(xí)慣。此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對課外知識進(jìn)行有意義的閱讀，不斷擴(kuò)大學(xué)生的語言儲備，提高語言技能和基礎(chǔ)，最終達(dá)到保持基本閱讀和寫作能力的目標(biāo)。例如，在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，語文教師可以直接向?qū)W生講述魯迅先生主要的生活故事，又或者在課后給學(xué)生介紹其他魯迅先生的著作，有助于學(xué)生把控閱讀的正確方向。在課下，教師還可以與學(xué)生聊聊少年閏土的故事，拉近與學(xué)生的距離，帶動(dòng)學(xué)生對于故事的興趣。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，不應(yīng)局限于膚淺的故事，而應(yīng)沉浸在文章中，體驗(yàn)作者在當(dāng)時(shí)的語境中想要表達(dá)的思想感情。只有這樣才能夠達(dá)到積累的目的，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)能力對于提高小學(xué)生的基本閱讀和寫作能力也很重要，在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師要根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品和閱讀材料，鼓勵(lì)他們深入閱讀，不斷提高寫作水平、文化知識和用語言表達(dá)自己的能力。同時(shí)，教師還行應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上使用口頭或書面表達(dá)方式。例如，在《開國大典》這一課的教學(xué)過程中，教師也可合理地利用微課錄像等方法，來播放有關(guān)的珍貴資料，在使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的誦讀。在朗讀的過程中，教師也可以利用多媒體來對播放歌曲進(jìn)行氛圍的渲染。采用這個(gè)形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)還可以很好地培育學(xué)生對于國家的認(rèn)同感，增強(qiáng)愛國主義情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素質(zhì)的目的[4]。

結(jié)論：

綜上所述，在真實(shí)的課堂過程中，小學(xué)語文教師必須指導(dǎo)學(xué)生利用空閑時(shí)間多背誦課文，進(jìn)而不斷地加深對語文知識的理解。此外，小學(xué)語文教師還需要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就可以幫助學(xué)生獲得和掌握更多的知識，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)深閱讀習(xí)慣的策略探究[J].楊永蓮.考試周刊.2020（35）.

[2]淺析核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)策略[J].梁建兵.天津教育.2020（01）.

[3]從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的嬗變——小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探究[J].王濱娜，周春玲.品位·經(jīng)典.2021（05）.

[4]注重細(xì)節(jié)，提高閱讀實(shí)效——小學(xué)語文閱讀“細(xì)節(jié)教學(xué)法”探討[J].田彩萍.科學(xué)咨詢（教育科研）.021（02）.