張阿娟

高中英語寫作課教學策略初探
——以一堂“建議信”寫作課為例

張阿娟

【摘要】本文從高中英語寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，以一節(jié)“建議信”寫作課為例，探討了如何由“輸入+輸出”的寫作授課模式過渡到學生自主探究模式。學生通過“預寫作→了解標準→發(fā)現(xiàn)問題→研究解決問題方法→重寫→重評→反饋”的體驗式寫作過程，提高學生英語寫作能力。

【關鍵詞】英語寫作；教學策略；建議信

寫作是創(chuàng)造性的練習（creative exercises），是學生認知能力、思考能力和文字運用能力的綜合考量，要求學生能夠清楚地、有條理地表達自己的思想，本身具有挑戰(zhàn)性。新課改理念下的寫作課對教師和學生都提出了更高的要求。在實際的英語教學中，英語寫作教學是一種實踐，其教學策略和實踐環(huán)節(jié)需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“輸入”加“輸出”教學模式的弊端在于“輸入”部分耗時太長，過分擠占“輸出”的時間，一節(jié)寫作課往往倉促收尾，達不到預期的效果；或者，教學過程和評價過程相分離，學生的表現(xiàn)不能及時反饋，教學效果大打折扣，故本節(jié)“建議信”寫作課旨在由“扶植式”寫作向“探究式”寫作課轉變，幫助學生通過“rewrite”和“reassess”過程幫助學生探索發(fā)現(xiàn)“建議信”的寫作方法和要領。本節(jié)課的重點在于幫助學生構建建議信的“框架”，進行建議信句型的指導，并且巧妙地使用連接詞讓整篇文章更具有說服性；難點在于如何幫助學生發(fā)現(xiàn)三篇習作中各自存在的突出問題，尤其是結構方面的問題。

【設計思路】

本節(jié)課之所以沒有進行大量“輸入”，是因為學生對話題“How to live a healthy life”非常熟悉，而且教師在授課之前就已經(jīng)設計了學生“預寫作”的過程，旨在收集有關“保持健康生活”的建議，其間，學生能自行提出保持身體和心理兩方面的健康更是讓人喜出望外，說明學生是經(jīng)過仔細考慮的。故本節(jié)寫作課沒有設計導入環(huán)節(jié)，直接由“一篇優(yōu)秀的書面表達的標準”入手，讓學生知道其寫作過程中要恪守的“標準”是什么，并且用貼切的形容詞加以限定，比如，“helpful but practical suggestions”natural but logical cohesions.

Criteria for a good persuasive writing：

◆A clear structure

◆Helpful but practical ideas（建議）

◆Natural but logical cohesions（銜接）

◆Few or no grammatical mistakes

◆Good handwriting

了解標準后，讓學生帶著“標準”去評判他們同伴的三篇習作，并逐個指出其存在的突出問題，經(jīng)過討論之后，再提出解決問題的方案，旨在突出學生探究的過程；其中反映出來的問題有：結構問題，句型單調(diào)，不能使用自然且合理的連接詞。因為學生對建議信的架構沒有頭緒，為了降低難度，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，所以第一篇習作只讓學生讀第一、二段，發(fā)現(xiàn)本篇寫作的第一段目的性、針對性不強，沒有突出建議信的第一要素“the purpose of your writing”。

Student 1→the purpose is not simple and direct enough.

【學生習作】

We may have many valuable things in our life，but in my opinion, the most essential thing is our health. ...But nowadays many people ignore their health and the reason is smoking，drinking，staying up late...Many people gradually realize the importance of living a healthy life. ...

從這篇習作不難看出，該學生用了大量的文字去強調(diào)“健康”的重要性，卻沒有直接陳述自己的寫作目的。此處，教師抓住契機展開“建議信”結構的討論。之后，學生逐漸得出建議信的基本要素，包括：

Para 1：Start your letter with the purpose of writing the letter.

Para 2：Persuade by telling suggestions and reasons.

Para 3：Summarize with a sincere hope.

第二篇與第三篇習作中存在的問題便迎刃而解。因為句型的問題與連接詞的問題教師在課前都用彩筆勾劃出來了，學生可以直觀地發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的辦法。

Student 2→sentence patterns

【學生習作】

...Firstly，we should keep a healthy diet. ... Secondly，we could do exercises at least twice a week...Thirdly，weneeda good state of mind...此處，教師給學生三秒鐘時間進行簡單回復，之前積累的建議句型有很多種，例如：

1.We suggest doing.../that ...（should）be... because...

2. Why don’t you .../why not...?

3. It would be a good idea if you...

4. I strongly recommend that...

5. If I were you，I would...

6. It’s necessary/important/vital/essential that ...

Student 3→diverse of cohesions

【學生習作】

We have a healthy life. But how can we ... First，... Then，we should sleep...And we also have to pay attention to our food.英語書面表達中使用連接詞可以讓學生的書面表達結構更緊湊，思維更有條理性，如：on the one hand，...on the other hand；For one thing，/for another；Firstly，... Secondly，... Finally；What’s more/moreover besides/above all等等。學生可根據(jù)需要拿來就用。

但在“發(fā)現(xiàn)問題”這個“探究式”的教學環(huán)節(jié)中，教師必須留給學生足夠的思考和討論時間，否則，學生會手足無措，而且兩個環(huán)節(jié)的過度略顯突兀，也不能達到學生自行提出“solution”的目的，沒法突出“探究及體驗”的過程，與先前設計的教學目的不符。所有鋪墊都做好之后，再讓學生以同一話題重寫這封“建議信”，但在寫之前，學生務必相互合作或在教師的幫助下消除語法錯誤（已在課前用紅筆構出），切不可過分強調(diào)、糾正語法錯誤，而偏離“寫作”的中心。寫作課必須給學生留出至少15分鐘時間來有效地輸出，才能把“寫”落實到位，保證學生把所學知識充分有效地付諸實踐。一節(jié)成功的寫作課，教師要盡可能地“放權”，真正實現(xiàn)新課改理念倡導的“以學生為主體”，不可在內(nèi)容上給學生過多的支持，禁錮學生的思維；且寫作過程不宜對學生過多地進行指導，留給學生完整的時間段，由其完全支配。

“重評”是有效內(nèi)化本節(jié)課教學重點的一個環(huán)節(jié)，學生通過評價能有效內(nèi)化本節(jié)課所學內(nèi)容。我們深知，充分發(fā)揮課堂的優(yōu)勢對學生進行現(xiàn)場指導、讓每個學生都主動參與評價、主動提高自己的表達能力的重要性。評價根據(jù)評價主體不同，可分為自評、同伴互評、師評；根據(jù)評價手段，可分為屏幕展示、全班朗讀、個別朗讀，或直接在黑板上進行評價，但無論哪種點評方式，都要把評價標準與課堂內(nèi)容有機地結合起來，充分利用課堂指導與評價機制，對學生進行有效的指導，提高實時點評的實效性；不能因為課堂時間緊迫而“一筆帶過”或“蜻蜓點水”。

本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)很重要，教師引導學生以題綱的方式回顧“建議信”的框架結構，加深印象、畫龍點睛。另外，新課改要求教師注重對學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，故本節(jié)課以“Health makes wealth”訓戒學生健康生活?；蛟S學生會質(zhì)疑指導之后的習作千篇一律，但是，學生只有在學會“建議信”的標準模式之后，才能按照自己的方式去寫；并且要求學生課后將本節(jié)課的筆記整理在書面表達之后，以備后用，目的在于通過課后“再反饋”的形式力求讓每位學生都有所收獲。

任何一節(jié)課的成功并非“一揮而就”，都需要教師付出足夠的努力，無論從教學環(huán)節(jié)的設計，還是對細節(jié)的考究，都不能疏漏。要上好一節(jié)高中英語寫作課，教師要創(chuàng)新、突破模式的束縛，敢于實踐新理念、新思路，不可故步自封、一成不變；要重視教學過程的設計性，每個教學環(huán)節(jié)之間有節(jié)奏，不重復、不拖沓；教學語言要簡練、得體，指令性強且富有啟發(fā)性；要重視學生的主體地位，始終以學生的“寫”為重點，努力追求寫作課的實效性；要充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，鼓勵學生多寫、多練、切實提高學生的寫作能力。寫作教學具有一定的難度，教師必須遵循教學規(guī)律，指導學生多積累詞匯、短語、句型，針對某一類作文系統(tǒng)地進行訓練，最大限度地促使學生書面表達能力的形成與提高。

引用文獻

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.

梁德泉.2009.利用課文語言素材提高學生寫作能力[J].中小學外語教學.

武尊民.2002.英語測試的理論與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社.

作者信息：710048，陜西西安，西安交通大學附屬中學

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