鄧惠分

摘要：閱讀指的是對(duì)讀物內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和理解，因此，閱讀理解能力對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要作用。中高職聽(tīng)障學(xué)生由于自身生理?xiàng)l件問(wèn)題，在語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力上相較于正常學(xué)生都存在一定差距，因此在接收信息和獲取知識(shí)的時(shí)候也要比健聽(tīng)兒童少很多，這導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生的閱讀理解能力較差。因此，在書(shū)寫(xiě)和表達(dá)的時(shí)候也存在很多的語(yǔ)病，所以必須要予以高度重視。本人對(duì)此做了深入研究，首先介紹了聽(tīng)障學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀，分析了影響聽(tīng)障學(xué)生閱讀理解能力的相關(guān)因素，最后結(jié)合實(shí)際情況探討了中高職教學(xué)中提高聽(tīng)障學(xué)生閱讀理解能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：中高職;聽(tīng)障學(xué)生;閱讀理解

引言：

在中高職教學(xué)中，聽(tīng)障學(xué)生的閱讀教學(xué)具有很大難度，從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，他們由于聽(tīng)力障礙，因此在閱讀方面存在很大困難，對(duì)此教師必須要予以高度重視，結(jié)合實(shí)際情況加以引導(dǎo)和幫助，在激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上強(qiáng)化聽(tīng)障學(xué)生的閱讀能力。

一、聽(tīng)障學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

聽(tīng)障學(xué)生與健聽(tīng)兒童在傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面存在一定差異，他們非?？释＝涣?，但是由于聽(tīng)力問(wèn)題因此導(dǎo)致他們?cè)谂c人交流方面存在一定障礙，同時(shí)也無(wú)法自然習(xí)得語(yǔ)言。相關(guān)調(diào)查研究顯示，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多時(shí)候都是依靠強(qiáng)制記憶和手語(yǔ)表達(dá)，閱讀文本的過(guò)程中習(xí)慣性的用手指比著閱讀，而且相關(guān)調(diào)查研究顯示，218名聽(tīng)障學(xué)生中35.32%的聽(tīng)障學(xué)生需要一個(gè)字一個(gè)字的閱讀，這足以顯示聽(tīng)障學(xué)生的閱讀能力。他們經(jīng)常在語(yǔ)言表達(dá)上存在邏輯混亂問(wèn)題，不僅句型容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，在理解方面也具有一定困難，導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生的閱讀水平始終得不到有效提升，更影響了聽(tīng)障學(xué)生知識(shí)的獲取，在閱讀和理解方面都出現(xiàn)了各種各樣的偏差。而且閱讀時(shí)間方面相較于正常學(xué)生來(lái)說(shuō)耗費(fèi)更多，使用手語(yǔ)閱讀導(dǎo)致閱讀速度較慢，基于這種情況，要想提高聽(tīng)障學(xué)生的閱讀理解能力就更是難上加難。

二、影響聽(tīng)障學(xué)生閱讀理解能力的相關(guān)因素

1.言語(yǔ)基礎(chǔ)水平的制約

對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于聽(tīng)力存在障礙，因此導(dǎo)致他們無(wú)法正常接受信息，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不能和正常學(xué)生一樣快速高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，多數(shù)時(shí)候都是采用手語(yǔ)交流的方式表達(dá)思想，習(xí)慣性的依賴手語(yǔ)。而且在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中多數(shù)時(shí)候都是在課堂上實(shí)現(xiàn)，由于課堂時(shí)間的限制，因此也就導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定局限性。

2.認(rèn)知能力的不良影響

聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多數(shù)時(shí)候都依靠視覺(jué)，由于學(xué)習(xí)方式的局限性也導(dǎo)致其獲取的信息較少，因此認(rèn)知能力較差，在閱讀過(guò)程中難以理解內(nèi)容的含義，經(jīng)常出現(xiàn)誤解或者斷章取義的問(wèn)題。這種閱讀理解上的障礙在很大程度上影響了聽(tīng)障學(xué)生的閱讀興趣，降低了聽(tīng)障學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，更不利于提高聽(tīng)障學(xué)生的閱讀效果。

3.現(xiàn)代視覺(jué)媒體的沖擊

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，視覺(jué)媒體在各行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，這對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)也提供了一定的便利。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中即便是不用傾聽(tīng)，也可以依靠眼睛來(lái)獲得豐富多樣的信息。但從本質(zhì)上來(lái)講，通過(guò)視覺(jué)獲取的信息多數(shù)都局限于表面，聽(tīng)障學(xué)生對(duì)此缺乏深刻的、實(shí)質(zhì)上的理解，這樣也就無(wú)法充分滿足聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，由于聽(tīng)障學(xué)生總是長(zhǎng)時(shí)間的依靠視覺(jué)獲取信息，學(xué)習(xí)知識(shí)，因此也在一定程度上影響了聽(tīng)障學(xué)生的閱讀理解能力。

4.讀物和內(nèi)容上的限制

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，市面上專門為聽(tīng)障學(xué)生提供的閱讀材料和學(xué)習(xí)資料并不是很多，而且傳統(tǒng)的教材課本內(nèi)容較為枯燥單一，難以激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的閱讀興趣。而且很多學(xué)校為聽(tīng)障學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀材料都是正常學(xué)生閱讀的，因此他們很難理解到位，多數(shù)聽(tīng)障學(xué)生都是快速的、盲目的進(jìn)行閱讀，隨意的瀏覽，忽視了對(duì)于文本內(nèi)容的深入思考，只有在看見(jiàn)有興趣的內(nèi)容時(shí)才會(huì)認(rèn)真閱讀和思考，這種現(xiàn)象的存在也在一定程度上影響了聽(tīng)障學(xué)生閱讀理解能力的提升。

三、中高職教學(xué)中提高聽(tīng)障學(xué)生閱讀理解能力的策略

1.激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。只有保證了充足的閱讀興趣，才能更好的參與到閱讀活動(dòng)中去，從而深入理解文本內(nèi)容。因此興趣的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師應(yīng)該注意的重點(diǎn)所在。相關(guān)調(diào)查研究顯示，中高職學(xué)校中，52.29%的聽(tīng)障學(xué)生喜歡閱讀，只有33.03%的聽(tīng)障學(xué)生可以主動(dòng)閱讀課外書(shū)籍，這主要是聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力存在障礙，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中自控能力較差，對(duì)于枯燥無(wú)趣的內(nèi)容便會(huì)缺少閱讀興趣。對(duì)此教師必須要意識(shí)到這一問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能更好的激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的閱讀積極性。

2.重視閱讀的指導(dǎo)

教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際需要來(lái)鼓勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生閱讀適合的內(nèi)容，選擇適合的方法，這樣才能讓聽(tīng)障學(xué)生真正意義上實(shí)現(xiàn)自主高效的閱讀，最終強(qiáng)化閱讀理解能力。

（1）指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物

由于聽(tīng)障學(xué)生在傾聽(tīng)能力和認(rèn)知能力方面存在一定的問(wèn)題，以此無(wú)法利用自己的能力來(lái)選擇合適的閱讀材料，對(duì)此教師必須要重視起來(lái)，予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。鼓勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際需要和基本能力選擇適合的閱讀內(nèi)容，并適當(dāng)為聽(tīng)障學(xué)生推薦一些符合其自身能力和思想狀況的閱讀材料，避免由于閱讀內(nèi)容選擇不當(dāng)從而導(dǎo)致出現(xiàn)任務(wù)的障礙。

（2）讀物應(yīng)用的指導(dǎo)

無(wú)論是哪一種閱讀材料，由于聽(tīng)障學(xué)生自身?xiàng)l件的差異，因此在理解過(guò)程中都會(huì)存在一定的問(wèn)題。經(jīng)常出現(xiàn)不理解的字詞和句子，也會(huì)在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)誤解內(nèi)涵的情況，針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生積極通過(guò)互相交流，查閱字典或請(qǐng)教老師的方式來(lái)獲得答案，在理解閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上從中獲得樂(lè)趣。

（3）培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀不同于單純的瀏覽，不能只局限于對(duì)于材料的表面認(rèn)識(shí)，也要深刻理解其思想內(nèi)涵，這樣才能在閱讀的過(guò)程中真正意義上有所收獲。有效的閱讀活動(dòng)是為了更好的培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維，因此，在閱讀活動(dòng)組織設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生，幫助聽(tīng)障學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（4）考察聽(tīng)障學(xué)生閱讀能力

中高職教師在對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生的實(shí)際情況積極構(gòu)建合理的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。全面考察聽(tīng)障學(xué)生的課外閱讀狀況，積極鼓勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀、高效閱讀，并嚴(yán)格考察聽(tīng)障學(xué)生的閱讀樹(shù)立和閱讀效果。對(duì)于進(jìn)步的聽(tīng)障學(xué)生要予以積極的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于后退的聽(tīng)障學(xué)生也不能盲目批評(píng)，因?yàn)槁?tīng)障學(xué)生的心智不夠成熟，心思敏感，心理承受能力較差，因此在人生觀、世界觀方面還存在一定問(wèn)題。對(duì)此教師要積極采取激勵(lì)性措施，了解聽(tīng)障學(xué)生的心理狀況，明確聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，予以積極有效的引導(dǎo)和幫助，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高聽(tīng)障學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的閱讀理解能力并不是短時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。對(duì)此教師必須要予以高度重視，長(zhǎng)期引導(dǎo)，積極訓(xùn)練，幫助聽(tīng)障學(xué)生積極克服聽(tīng)力障礙，努力提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凱麗.如何提高聾生閱讀理解能力[J].中國(guó)殘疾人，2019，000（006）：49-49.

[2]劉卿.高職聾生閱讀教學(xué)研究[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（04）：73-75.

[3]傅敏.高職聾生閱讀心理結(jié)構(gòu)分析及閱讀教學(xué)建議[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2016.