石松

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨著新課程革新的改變而改變，改變內(nèi)容有教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式等。而閱讀在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置，也面臨著更高的要求。開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的重要舉措，需要教師在先進(jìn)教學(xué)理念的指引下提升自身知識涵養(yǎng)，以學(xué)生為主，幫助學(xué)生獨(dú)立設(shè)置閱讀目標(biāo)，同時(shí)學(xué)會(huì)自主理解并感悟閱讀內(nèi)容，靈活運(yùn)用閱讀技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);意義;路徑

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)起著重要的作用，教師與學(xué)生的交流以閱讀文本為聯(lián)系，借助閱讀來幫助學(xué)生豐富識字積累，端正寫字姿態(tài)，也為學(xué)生的寫作積累大量的素材，更關(guān)鍵的是教師能夠以閱讀為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自己所處的世界，陶冶學(xué)生的情操，堅(jiān)定學(xué)生的意志，促使學(xué)生健康地成長。為了提高閱讀教學(xué)的效率，語文教師更應(yīng)該以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，發(fā)展拓展性閱讀教學(xué)，將語文學(xué)習(xí)拓展到課堂內(nèi)外和書里書外，拓展學(xué)生的視野。

一、在核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師總是過度參與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，將文本剖析得過于深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒能完全地凸顯出來，其自主學(xué)習(xí)能力缺少發(fā)展機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生拿到文章讀不深、不會(huì)讀，只能粗淺地記憶文本內(nèi)容和大致的思想感情，無法從細(xì)節(jié)入手來拓展到整個(gè)文章的學(xué)習(xí)[1]。并且教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)總是局限于課堂之上，對課外知識的補(bǔ)充僅限于作者簡介：、課文背景、課下注釋等幾個(gè)方面，加之課外活動(dòng)教學(xué)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，如果組織活動(dòng)時(shí)出錯(cuò)便會(huì)使其流于形式，于是教師對開展課外實(shí)踐避之不及，這使得學(xué)生對語文知識的積累并不深厚，沒能領(lǐng)悟閱讀學(xué)習(xí)的精髓，不能很好地將書中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。

二、在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）為學(xué)生閱讀營造良好的教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前新課程改革的大環(huán)境使得自主學(xué)習(xí)頗受推崇，學(xué)生在這種自主學(xué)習(xí)的模式下更愿意主動(dòng)參與。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師放手，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境是打造高效語文課堂的開始。首先，教師應(yīng)當(dāng)在語文閱讀環(huán)境下為學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)，閱讀目標(biāo)對語文閱讀課堂的開展具有重要指導(dǎo)意義，同時(shí)，對學(xué)生的閱讀進(jìn)程和走向也有明確的引領(lǐng)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確規(guī)定學(xué)生的閱讀內(nèi)容、任務(wù)及目標(biāo)，使學(xué)生順利開展自主閱讀活動(dòng)。課前，教師應(yīng)當(dāng)注重營造安靜、舒適、愉快的閱讀氛圍，讓學(xué)生盡快融入閱讀氛圍當(dāng)中，從而達(dá)到主動(dòng)閱讀的目的。

比如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，教師先對本課作者作簡略的介紹，作者是魯迅先生的侄女，是在魯迅先生逝世九周年時(shí)寫的回憶錄。而閱讀懸念和意境則有了延伸，可通過此向?qū)W生提出相關(guān)問題，提到魯迅先生，教師之后，讓學(xué)生一起自主認(rèn)真閱讀，在課文中尋找答案。這些問題意境首先已然勾起了學(xué)生的"好奇心"，使得學(xué)生更想立刻閱讀課文，在閱讀中尋找答案。最后，在閱讀后，教師組織學(xué)生積極回答剛才的問題，以鼓勵(lì)為先，正確引導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生發(fā)言，教導(dǎo)學(xué)生魯迅先生身懷高尚的品質(zhì)，才贏得了許多人的愛戴。其次，教師在課堂上之所以需要營造閱讀環(huán)境，是因?yàn)榄h(huán)境雖然屬于外部影響因素，但是卻跟學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣掛鉤，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣及習(xí)慣。在學(xué)校課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，可以通過在班級開設(shè)"圖書角"來引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀的習(xí)慣，熱愛閱讀的學(xué)生可以通過課間以及課外的零碎時(shí)間來閱讀。而"圖書角"的創(chuàng)設(shè)，也給課堂帶來了濃厚的閱讀環(huán)境和氛圍。

（二）拓展閱讀資料

要讓學(xué)生在小學(xué)階段能夠打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，能夠?qū)κ澜缃⒄_的認(rèn)知，具備符合社會(huì)發(fā)展的意識形態(tài)，能夠憑借正確、向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀來做出正確的行為，光靠教材上的知識和課堂教學(xué)內(nèi)容是不夠的，語文教師必須以語文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，打通課內(nèi)課外之間的壁壘，讓學(xué)生多接觸書籍，多展開閱讀活動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充課外知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，以此拓寬學(xué)生吸取知識的途徑。

例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)課文的一些背景知識以及作者的寫作風(fēng)格和藝術(shù)特色，加深學(xué)生對作者行文語法的思考，以及作者的生平，如其品格如何？為人如何？還有哪些傳世的膾炙詩篇？還可以通過互聯(lián)網(wǎng)去查詢重陽節(jié)的相關(guān)信息，還可以從美食、風(fēng)俗、詩歌、文章等方面入手，多了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化，加強(qiáng)理解與傳承。在上課之前，教師還可以安排學(xué)生對自己所收集的資料進(jìn)行整理，組織學(xué)生開一個(gè)小型的研討交流會(huì)，相互介紹自己所收集的傳統(tǒng)節(jié)日的特色，豐富學(xué)生語文知識的同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的效率，還訓(xùn)練了學(xué)生收集信息和整理信息的能力，同時(shí)讓課堂氛圍輕松起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也更好。

（三）開展差異化閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展閱讀工作可以讓學(xué)生豐富其閱讀見識，應(yīng)該讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)習(xí)的閱讀技能與知識應(yīng)用到課外文本中去，提高語文實(shí)踐能力，反過來又能增強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力[2]。開展課外閱讀教學(xué)首先需要語文教師立足于學(xué)生群體，針對學(xué)生的需要來推薦課外書目。比如，在義務(wù)教育第一學(xué)段的學(xué)生年齡尚小，教師可以推薦兒童繪本類書籍，聯(lián)合學(xué)生與家長，開展親子閱讀活動(dòng)，在閱讀故事和賞析插圖的同時(shí)提升學(xué)生的審美鑒賞能力;第二學(xué)段學(xué)生的思維開始逐步發(fā)展，為提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就可以推薦寓言類、詩歌類和童話類的作品，培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)也影響學(xué)生精神世界的建構(gòu);第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)對語文學(xué)習(xí)有了一定的了解，更需要教師推薦一些具備良好文學(xué)素養(yǎng)和語文知識內(nèi)容的書籍。

例如，《海底兩萬里》《朱自清散文集》《汪曾祺散文集》等，可以加強(qiáng)學(xué)生對漢語言文字的應(yīng)用能力。除此之外，教師還可以開展讀書交流會(huì)，及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況，督促學(xué)生按時(shí)閱讀，在交流會(huì)上學(xué)生可以通過朗讀、演講、舞蹈、戲劇等方式來展示自己的閱讀成果，還可以與同學(xué)交換書籍閱讀，由學(xué)生彼此之間進(jìn)行監(jiān)督，切實(shí)地提升學(xué)生拓展閱讀的效率，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，積極開展拓展性閱讀活動(dòng)，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，根據(jù)學(xué)生的需要來進(jìn)行知識補(bǔ)充，拓寬學(xué)生視野，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新，2019，3（23）：183-183.

[2]李桂蓮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].才智，2019，8（16）：86-86.