董明秀

摘要：語文教學(xué)是初中課堂不可少的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)策略和提問技巧會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維方式產(chǎn)生影響。所以，初中語文教學(xué)課堂必須具備過硬的課堂技巧和策略。本文將對初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析進(jìn)行討論，內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：初中語文;提問式;教學(xué)策略

引言

初中階段的學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，在課堂中實(shí)際上注意力集中的時(shí)間也非常有限，他們對于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣來源于教師的教學(xué)內(nèi)容，以及教師在課堂中的管理形式。在一般的課堂環(huán)節(jié)中，往往都是教師在課堂中花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生講解分析課文內(nèi)容，因此就容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力不夠集中。況且對于課堂知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生也需要做到有效思考，這樣對于課文內(nèi)容的影響才會(huì)更加深刻。

一、初中語文教學(xué)提問過程中存在的問題

（一）教師在課堂中重復(fù)提問

老師在課堂教學(xué)過程中反復(fù)進(jìn)行提問是教師所犯的共同錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤可能會(huì)造成學(xué)生的思維慢慢固化，他們只注意問題的重復(fù)率而沒有真正去思考問題和重視問題。這樣的錯(cuò)誤導(dǎo)致了時(shí)間的浪費(fèi)，從而影響了課堂教學(xué)的效率，致使課堂效率不斷有所下降。客觀的因素所影響的必要的一些重復(fù)排除在外。

（二）教師在課堂中所提的問題過多

相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師只教不問的現(xiàn)象，當(dāng)下課堂教學(xué)過程中反而出現(xiàn)了教學(xué)提問過多的現(xiàn)象。這很容易讓學(xué)生將大量時(shí)間用于應(yīng)付回答問題上，在思考問題上不夠深入。如果教師在教學(xué)過程中提的問題過多，這說明教師所提問題可能缺少一定的難度和深度，基礎(chǔ)知識(shí)占了較大比例，在教學(xué)提問過程中缺少對提問的思考以及缺乏提問的技巧性和策略性。如果提問時(shí)沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮問題，那么提再多的問題都毫無意義[1]。

（三）教師在課堂中沒有用心傾聽學(xué)生的回答

教師在學(xué)生回答問題時(shí)不注意其傾聽的重要性，會(huì)對學(xué)生的積極性在城一定的打擊，對學(xué)生的心理也會(huì)造成一定的影響。如果教師不注重傾聽學(xué)生的回答就是對學(xué)生的不尊重，這種消極的態(tài)度會(huì)降低學(xué)生回答問題的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是因?yàn)榻處煂τ趯W(xué)生能力的不信任，教師為了節(jié)省時(shí)間會(huì)直接告訴學(xué)生正確答案，學(xué)生不僅會(huì)喪失回答問題的積極性還會(huì)降低思考問題的技巧性，從而產(chǎn)生依賴性，沒有更好的鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

二、提高初中語文教學(xué)提問策略運(yùn)用的對策

（一）集中學(xué)生注意力

學(xué)生的注意力在課堂中容易分散，教師就需要把握好課堂教學(xué)時(shí)間。在給學(xué)生進(jìn)行分析課文內(nèi)容的過程中，學(xué)生可能會(huì)對于某些內(nèi)容注意力不夠集中，導(dǎo)致學(xué)生沒有認(rèn)真掌握好這些知識(shí)。教師就需要在教學(xué)的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行有效提問，讓學(xué)生的注意力可以及時(shí)回到課堂中。同時(shí)教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中可以有效的集中學(xué)生的注意力，營造課堂緊張的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生保持好注意力。

例如，在進(jìn)行《春》這一篇內(nèi)容時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生自己讀一遍課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課堂中分享自己認(rèn)為非常有價(jià)值的文段，并且讓學(xué)生常識(shí)對此進(jìn)行賞析。這比較考察學(xué)生的理解能力，以及對于語言的分析能力。那么課堂前讓學(xué)生完成這樣的任務(wù)，也是為了讓學(xué)生的注意力可以更快的在課堂中保持集中。教師等學(xué)生完成之后可以隨機(jī)提問學(xué)生讓學(xué)生分享，同時(shí)也需要在學(xué)生完成之后及時(shí)的展開課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是由于學(xué)生剛閱讀過課文，對于其中的文段印象比較深刻，可以達(dá)到有效分析的效果。

（二）加深文章印象

初中課文的難度相較于小學(xué)階段來說有所增加，因此學(xué)生在理解上也需要花費(fèi)大量的精力，課堂中是學(xué)生理解和學(xué)習(xí)課文的有效時(shí)間，因此在教學(xué)的過程中教師也需要花費(fèi)心思幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，也需要充分借助于問題形式，讓學(xué)生保持思考。實(shí)際上學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，他們不知道如何對于一篇課文內(nèi)容展開分析，這時(shí)就需要教師將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成問題形式，分層次給學(xué)生提出來，從而加深印象。

例如，在進(jìn)行《看云識(shí)天氣》這一篇內(nèi)容時(shí)，教師先結(jié)合學(xué)生自己的常識(shí)，問學(xué)生如何根據(jù)云識(shí)別天氣狀況呢？先引導(dǎo)學(xué)生回答，讓學(xué)生簡單進(jìn)行思考，那么學(xué)生在思考之后，他們想不到的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容中得到了答案，就會(huì)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，也需要有效提高學(xué)生的理解能力以及語言的總結(jié)能力，通過這篇課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師需要讓學(xué)生總結(jié)課文中一共描述了幾種看云識(shí)天氣的方式。這比較考察學(xué)生的總結(jié)能力以及對于語言的理解效果。

（三）提高學(xué)生思考

如今的教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而由于初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性也比較差，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該更多提問學(xué)生，讓學(xué)生可以保持好注意力。因此在教學(xué)的過程中，教師就我提問的形式來幫助學(xué)生保持思考的狀態(tài)，只有課堂中學(xué)生不斷的進(jìn)行思考，那么他們自主思考的意識(shí)也會(huì)得到增強(qiáng)，可以幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在課堂授課環(huán)節(jié)中可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

例如，在進(jìn)行《次北固山下》這一篇內(nèi)容時(shí)，由于古詩相關(guān)的內(nèi)容是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)理解的。因此在教學(xué)的過程中，教師先可以讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題的形式，對這篇古詩進(jìn)行理解大意。學(xué)生課后習(xí)題完成之后，教師可以嘗試讓學(xué)生回答問題，通過回答問題也是讓學(xué)生積極的結(jié)合自己的所學(xué)內(nèi)容，理解這首詩。那么教師也需要在課堂中給學(xué)生拓展相關(guān)的寫作背景，幫助學(xué)生理解。最主要的是通過課堂提問就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容時(shí)，能夠一直保持思考和狀態(tài)，這樣學(xué)習(xí)之后學(xué)生對于這首詩的整體印象也會(huì)更加深刻。課堂中有效的提問形式能夠幫助學(xué)生思考，同時(shí)也讓學(xué)生懂得如何對于古詩進(jìn)行賞析，這樣方便學(xué)生在考試的過程中提高做題效果，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文在教學(xué)過程中更加要求教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成，課堂是由教師與學(xué)生共同配合完成的，因此在教學(xué)的過程中也需要引導(dǎo)學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，認(rèn)真思考課堂中的內(nèi)容。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中起到輔助和指導(dǎo)作用，需要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生，真正有效的提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，積極為學(xué)生探索不同的教學(xué)形式，致力于豐富課堂中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢加紅.對于當(dāng)前初中語文教學(xué)提問策略的思考[J].新智慧，2019，21（4）：70-70.

[2]石月雙.初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].當(dāng)代家庭教育，2021，10（7）：76-76.