羅紹梅

摘要：近年來持續(xù)推進(jìn)的閱讀教學(xué)改革活動(dòng)為學(xué)生更好地接受閱讀教育提供了新動(dòng)力、新方法，但由于學(xué)生個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及閱讀能力培養(yǎng)的多樣性，實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中出現(xiàn)了較多的問題和不足，影響了閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果的提升?；趯W(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與提升的長遠(yuǎn)考慮，學(xué)校和教師有必要對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化提升，使教學(xué)方法更好地滿足閱讀教學(xué)的需要，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法優(yōu)化

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)的主要途徑。本文在明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，就閱讀教學(xué)中存在的問題以及優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行探索分析，以提高教師的閱讀教學(xué)能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的持續(xù)提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備

儲(chǔ)備知識是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文及其他學(xué)科的重要目標(biāo)之一。通過閱讀教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的識字量，還可以讓學(xué)生在特殊的語言環(huán)境下掌握字詞、語句的使用方式，從而深化學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的理解、掌握，使學(xué)生的知識儲(chǔ)備量穩(wěn)步增加。例如，通過閱讀相應(yīng)的課文內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了一些陌生的字詞，還對這些字詞的讀音、用法進(jìn)行了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，從而將陌生字詞轉(zhuǎn)化為了熟悉字詞，增加了自己的語文字詞儲(chǔ)備。

（二）培養(yǎng)學(xué)生知識輸出意識和能力

知識輸出是知識學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生將通過學(xué)習(xí)獲得的知識轉(zhuǎn)化為自己真正掌握的知識的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深層次的知識理解，并嘗試用自己的語言將所學(xué)、所得表達(dá)出來，從而實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與輸出。并且，閱讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生能夠在精細(xì)化的理解中領(lǐng)悟所學(xué)知識的內(nèi)涵和意義，激發(fā)學(xué)生知識輸出的興趣和積極性[1]。

二、開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略探究

（一）強(qiáng)化群文閱讀，拓展閱讀形式

在傳統(tǒng)的閱讀方式中，具有很強(qiáng)的針對性，這種針對性的特點(diǎn)是針對單篇文本而言，教師通過布置任務(wù)，組織學(xué)生閱讀，讀后針對性講解等實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)。這種教學(xué)模式的弊端在于學(xué)生在學(xué)會(huì)這一篇文本內(nèi)容后再遇到同類的文本則無法正確地進(jìn)行信息提取。現(xiàn)代閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的知識解決同類閱讀問題，而不是僅僅掌握某一篇文本知識。所以群文閱讀成為教師探究與實(shí)踐的一種閱讀方法，隨著群文閱讀發(fā)展，閱讀教學(xué)形式也出現(xiàn)了一定的變化，閱讀模式也不斷豐富完善。為此教師可以強(qiáng)化群文閱讀，使得學(xué)生知識靈活應(yīng)用能力提升，使得在處理同類問題時(shí)能夠找到切入點(diǎn)。

例如，《畫楊桃》《亡羊補(bǔ)牢》《小馬過河》《揠苗助長》幾篇問題的特點(diǎn)是通過寓言、故事、人物經(jīng)歷等揭示一定的道理，在閱讀這類文章時(shí)，可以建立閱讀框架，從分析文章總體結(jié)構(gòu)入手，將關(guān)鍵的信息整合在一起，分析這些信息所要傳遞的重點(diǎn)。通過群文閱讀的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生知識靈活應(yīng)用能力，使得學(xué)生更好地掌握同類知識遷移的方法，建立完善的群文閱讀體系，通過結(jié)構(gòu)化的閱讀方法使學(xué)生從整體上把握閱讀方法，在實(shí)踐中驗(yàn)證閱讀方法，在探究、改進(jìn)、探究的過程中提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)閱讀改革。

（二）情境化閱讀，優(yōu)化閱讀氛圍

傳統(tǒng)閱讀主要以知識點(diǎn)的講解為主，缺乏特定情境的引入，所以閱讀的氛圍顯得較為沉悶，無法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣?，F(xiàn)代閱讀注重學(xué)生興趣的激發(fā)，使得學(xué)生積極參與其中。情境化閱讀是構(gòu)建良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種方法，對于提升閱讀質(zhì)量起到了積極作用。情境化閱讀的重點(diǎn)在于為學(xué)生提供與閱讀文本相似或者相同的情境，通過情境將某些重要的知識表現(xiàn)出來，使得學(xué)生更好的掌握這些知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀改革。

例如，《難忘的潑水節(jié)》主要描繪了我國西南地區(qū)少數(shù)民族的一種民族風(fēng)情，很多學(xué)生并未接觸過這種節(jié)日，所以很難想象節(jié)日的主要活動(dòng)，單單通過文本中的描述不足以讓學(xué)生更深入的了解潑水節(jié)的內(nèi)容，也無法使得學(xué)生接觸到更多少數(shù)民族文化。對此，教師可以通過多媒體為學(xué)生放映一些潑水節(jié)的場面，通過真實(shí)的場面讓學(xué)生了解更多有關(guān)于潑水節(jié)的知識，再結(jié)合文本的內(nèi)容，學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解將會(huì)變得更加全面。這種情景化的閱讀方式降低了閱讀的難度，適用于一些學(xué)生日常接觸很少或者根本接觸不到的內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生如同身處真實(shí)的場景中一樣，進(jìn)而將文本內(nèi)容的真實(shí)的展示出來，實(shí)現(xiàn)閱讀改革。

（三）拓展閱讀知識，實(shí)現(xiàn)多元化閱讀

閱讀課程不能局限于課本中的內(nèi)容，還要拓展到課外閱讀內(nèi)容中，建立課內(nèi)外閱讀為一體的閱讀教學(xué)體系。以往的閱讀教學(xué)主要一講解課內(nèi)知識為主，因?yàn)檎n內(nèi)知識的針對性強(qiáng)，所以也稱教師講解的重點(diǎn)，但是卻將課外閱讀忽視。雖然一些教師也提倡學(xué)生閱讀課外文本，但是僅僅停留在口頭推薦上?，F(xiàn)代閱讀對于課外閱讀的重視程度有所提升，學(xué)生在閱讀課內(nèi)內(nèi)容的同時(shí)也要閱讀更多課外內(nèi)容，這樣才能拓展學(xué)生的知識面。為此教師也要做好課外閱讀課程，挑選一些與課內(nèi)閱讀有關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容，不僅可以增加學(xué)生的認(rèn)識，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)文本內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)改革[2]。

例如，學(xué)習(xí)《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》時(shí)，可以為學(xué)生推薦一些其他的有關(guān)中國大地美麗景色的文本，讓學(xué)生閱讀這些文本，像《桂林山水》《塞上江南》《煙雨江南》等文本都可以作為課外文本與這些課內(nèi)文本進(jìn)行呼應(yīng)。通過課內(nèi)外關(guān)聯(lián)文本能夠使得閱讀教學(xué)形成特定的體系，在豐富閱讀內(nèi)容的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)到了更多的知識，這對于實(shí)現(xiàn)閱讀改革，推動(dòng)閱讀課程發(fā)展十分重要。所以教師應(yīng)該深度挖掘更多課外閱讀文本，通過這些課外文本使得課內(nèi)閱讀得到延伸，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略閱讀的精彩，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)更多知識。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀課程十分重要，其是學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識的重要途徑。因此，教師需要深化落實(shí)閱讀課程改革要求，在閱讀實(shí)踐中探究更多優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)方法，在實(shí)踐中調(diào)整閱讀策略，深化閱讀模式，為學(xué)生帶來更多體系化的閱讀課程，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢銀檜.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探索與實(shí)踐[J].中國校外教育，2020，10（4）：19-19.

[2]穆秀英.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫，2020，3（19）：200-200.